小學數學課堂提問策略之我見

朱長青

摘 要：小學數學課堂中的提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維能力的發展，也是對教師知識和能力的展示。數學新課程標準實施以來，數學課堂已從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的人文精神和能力的培養上。一堂數學課的優劣成敗與教師能否巧設妙問激活學生思維，誘導學生一步步質疑——合作探究——實踐體驗——擴展延伸有著密切的關系。

關鍵詞：小學；數學；課堂；提問；策略

近幾年來，農村學校分配的年輕教師少，大多教師年齡結構老化，盡管學校在加強新課標的學習培訓，但老套的“一問一答”教學現象依然存在，大多數老師的課堂提問不輕就重、不小就大、不低就高、不偏就離，嚴重制約著學生的思維能力訓練，也嚴重影響課堂教學質量的提高。

如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后的表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。就此，我認為在課堂中的提問應注意以下幾個方面：

一、課堂提問應做到適度

“適度”就是提出的問題應難宜適中，該問則問，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。徹底改變教師在課堂上一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，這樣的提問，學生的思維不但得不到訓練，還會使學生養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味，多數學生不動腦筋跟著別人附和應答。……