淺談新教師轉變

周逸清

摘 要：經過自身的感悟和理解，從一個稚嫩的新教師轉變成為一個有點經驗的老師。通過發現問題、解決問題、反思等實現了自身的提高，領悟到課堂終究是學生學習的地方，只有讓學生充分參與的課堂才是高效的課堂。

關鍵詞：新教師；參與度；多媒體

還記得我第一次走上講臺，由于太過緊張，不知道自己說到哪，也不知道自己說了什么，當我生硬地拋出一個問題，講臺下的學生都是以冷冷的眼光挑剔地審視著我，他們仿佛想用眼神告訴我：你的這個問題怎么這么弱呢？沒有人響應我，整個課堂上充滿了壓抑的氣息。作為老師的我，那段時間幾乎每天晚上一躺到床上，就在想明天的課應該怎么上。突然有一天，我想到，這樣下去真的不行了。我不能讓我所選擇的教師行業剛一開始就要結束，應該要做一些改變了。于是，我從以下幾個角度開始著手。

一、聆聽學生的心聲，發現自己的問題

改變之前，我應該停下來聆聽學生的心聲。我分別找了幾個男生聊了聊，問了下我的課堂問題：集中反映出來而且比較突出的問題就是很多時候他們覺得懂了，老師還在上面講就沒什么意思了。有些問題他們不懂，老師講得太快也沒搞懂。這樣一節課下來基本沒有什么收獲。正是因為我漠視了學生的參與度，所以直接導致了課堂的沉悶、低效。此外，我的語速也比較快、平淡無奇，感覺跟催眠曲似的，極少實行課堂互動，這樣就使課堂氣氛更加低沉了。之后又和幾個女生聊了聊，班級的女生大體都比較害羞，覺得課堂上沒有其他男生的聲音，即使自己遇到問題也不敢提出來，就很難融入課堂中。我反思到：課堂上不管我講了多少東西，如果學生接受不了，也是白講，還不如少講一點，多一些互動，讓學生參與其中，真正地在課堂中學到知識。當然亟待解決的突出問題是課堂氣氛的沉悶，我應該充分調動學生上課的積極性，讓他們真正參與到屬于他們的課堂中。我通過查閱資料和請教老教師，決心讓課堂開始轉變。

二、為課堂加點佐料

我轉換了教學模式，不再每節課45分鐘都是我單調地講課，而是從宏觀上設計一節課，我把45分鐘分成若干個小段，我在整節課中都穿插了若干個活動。比如，在上課前，第一個學生進入我的課堂時，我就會播放一些有意思的化學小視頻，讓學生感受到化學并不是課本上的一些枯燥知識，而是有自己獨特魅力的。我曾經播放過The magic behind chemistry（美版化學魔術大揭秘）、柴靜的穹頂之下片段、元素周期表中元素故事（諾丁漢大學公開課）等。在課堂中，我爭取實現每節課都囊括演示實驗展示、視頻觀看、分組討論、重難點精講等環節，讓學生從不同視角和維度來學習化學知識。在下課前，留下大概兩到三分鐘讓學生總結下這節課的知識內容。這樣一節課就顯得緊湊有趣而又富有知識性。

三、讓學生動起來

我們學校實施的是自學提問—組織討論的教學模式。以前我都是自己在PPT上展示問題，經常還自問自答，并且這個環節上花費的時間也是最多的。我在這個環節開始轉化自己的角色，不再是自我表演，而是旁觀者，讓學生自己來分組討論。在分組討論環節中，我精煉出學生自學自研提出的問題，然后分發到各個小組中，我會留出大概二十分鐘時間，讓學生通過互聯網解決自己提出的問題，通過積分競爭機制鼓勵大家說出自己小組內部通過討論以及查詢互聯網所得到的結果，往往有的學生說得不對時，另外的同學就會去糾正他，這樣真正讓每一個學生都能夠參與到課堂中。

去年的期末考試我們班的成績也是平行班中最好的。我這才真正理解了師父常跟我說的一句話：“你要相信學生，他們能行的。”真的無關乎你講得有多么全面，而在于他們究竟掌握了多少。在我和學生共同創建的學與教的課堂中，學生與我的關系也越來越融洽，更加積極主動地參與到課堂中。李希貴校長常說：“課堂不是教師展現自我的地方，而是學生學習的場所，我們應該把更多的時間交給學生，讓他們參與其中。”通過教學嘗試，我真正感悟到這句話的正確性，而我也在努力做到將課堂還給學生，而且也會一直做下去。

從教一年多以來，從夢想做一個讓學生45分鐘都關注我的魅力教師，到現在還課堂于學生。我與學生平等地參與課堂中，這時我才真切地感受到課堂是我與學生交流的場所，是學生學習的場所。在這里我不再是主角，學生才是真正的主角。只有在平等的課堂中，學生才能真正“自由地呼吸”。當然適合學生學習的教與學的探索之路還很長，我會一步一個腳印地走下去，為了自由呼吸的教育而前進。在這里也對新踏入教師崗位的同行們說：不在乎你課堂上傳授了多少知識，而在乎你的課堂中學生的參與度。

參考文獻：

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編輯 薛直艷