新課程理念下初中英語作業(yè)設計的思考

沈軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中英語課程的目標越來越重視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。而作業(yè)是學生加深理解和鞏固課堂所學知識的有效手段，是學生課堂所學知識在實踐中的運用，是課堂教育的延伸和繼續(xù)，因此對初中英語作業(yè)設計進行深入探討是十分必要的。本文以新課程理念為指導，通過研究分析初中英語作業(yè)設計中存在的問題，提出對策。

關鍵詞：新課程；初中英語；作業(yè)設計

根據新課程標準，初中英語課程教學和作業(yè)設計要以學生的實際生活經驗為出發(fā)點，要發(fā)現和重視英語的實用價值。也就是說新課程標準要求中學英語教師要知道學生學習英語的實際需要，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求英語教師在作業(yè)設計上按照新課程的要求，創(chuàng)新英語作業(yè)設計，提高初中英語作業(yè)設計的有效性，促進學生英語實際能力的提高。

一、初中英語作業(yè)設計問題分析

1.作業(yè)設計質量不高

目前教師對作業(yè)設計普遍質量不高，難以達到理想效果，主要表現在以下一些方面：設計不科學，作業(yè)適切性差，偏離學生的最近發(fā)展區(qū)；作業(yè)與作業(yè)之間銜接性差，相關度低以及知識點復現率低，造成學生遺忘現象嚴重。

2.作業(yè)安排缺乏計劃

表現在作業(yè)安排有時多、有時少、有時無，沒有根據階段教學要達成的形成性教學目標來系統設計每一天的作業(yè)，導致學生學習被動，始終被教師牽著走，影響了學生的自主學習。有的教師作業(yè)布置多、檢查少。反饋不及時、補償不到位。耗時多、效益差，侵占了學生的休息時間。

3.作業(yè)布置缺乏針對性

學生是有差異的，每個人對知識的掌握情況也是不一樣的，有的學生成績好點、有的差點也是正常現象。然而教師布置的作業(yè)卻是統一的，所有學生都在做著相同的作業(yè)。這樣勢必出現我們常說的有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。背后的本質就是學習能力差的同學越來越差。

4.作業(yè)內容有局限性

很多教師布置作業(yè)時往往只關注當天課堂上所教授的單詞或語法，所布置的作業(yè)大多數與考試“掛鉤”。這樣的作業(yè)，在內容上具有很大的局限性，難以提起學生做作業(yè)的興趣，致使作業(yè)無法發(fā)揮應有的作用。

二、初中英語作業(yè)設計的對策

1.設計趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，對于英語作業(yè)而言，興趣更是完成作業(yè)的動力，關系到學生完成作業(yè)的數量和認真程度。因此，我們在設計作業(yè)內容的時候，要注意加強作業(yè)的趣味性，從多角度、多形式、多方向來布置作業(yè)，調動學生所有的感官參與進來，使他們將寫作業(yè)當成一個樂事。比如，學習人教版七年級教材中的“When is your birthday？”一課后，筆者要求學生制作英語生日卡片，收集英語生日祝福語。這樣的英語作業(yè)，與學生的生活緊密相連，學生在完成作業(yè)的過程中，體驗到了學習英語的樂趣。

2.設計層次性作業(yè)

分層次作業(yè)的設計從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題。在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。英語教師要根據不同英語能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。新課程標準強調：“突出學生主體，尊重個體差異，這要求教帥要對不同情況的學生設計不同層次的作業(yè)，讓每位學生在作業(yè)的過程中都能體驗到學習的滿足和樂趣。比如，老師可以根據學生的不同特點和學習水平，要求成績好的同學可以進行多方而的學習，比如詩歌朗誦，大量課外閱瀆。相反，對成績稍差的學生要讓他們掌握好基礎知識，就要加強對單詞和語法等知識的學習。

3.設計開放性作業(yè)

根據教材和學生實際情況的需要，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。第一、想象性作業(yè)。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。第二、專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。

4.設計實踐性作業(yè)

教師要充分利用現實生活中的英語教育資源。努力構建開放性、動態(tài)性的英語教學體系，開展豐富多彩的英語實踐活動，拓寬英語學習內容、形式與渠道.使學生在廣闊的空間里學英語、用英語，豐富知識，提高能力。如英語教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了英語素養(yǎng)。

5.設計多樣性作業(yè)

新課標強調學生的主體地位，教師要發(fā)揮出學生的主體作用。英語作業(yè)設計時教師要注重多樣性，豐富作業(yè)類型。如側重于基本知識與技能練習的記憶型作業(yè)、側重培養(yǎng)學生合理想象力的練習、注重學生實際運用能力的運用型作業(yè)、注重學生參與體驗的體驗型作業(yè)、注重學生差異的差異型作業(yè)等。多樣化的作業(yè)類型能滿足學生的不同需求，調動學生的積極性。同時作業(yè)設計過程也可以讓學生參與進來，讓學生在教師的指導下，自主自編作業(yè)，有助于學生主體性的發(fā)揮，有助于激發(fā)學生的潛能。也可以采用合作型作業(yè)，教師、學生共同完成作業(yè)。

三、結語

總之，初中英語作業(yè)設計是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要從新課程標準的角度去設計初中英語作業(yè)。不斷地創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在自主作業(yè)中提高學習能力，在自主發(fā)展中獲得學習樂趣，將作業(yè)這門苦差事變成樂事。

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