淺談新課標下的作文教學

傅紹莉

摘 要：新課標下的寫作訓練能夠培養學生對生活的獨特理解與感悟，啟迪他們的思想靈魂，有利于樹立正確的人生觀和價值追求。做好新課標下的高中作文教學，關鍵要抓好三個方面：讓學生走向真實的生活；要表現作文個性化；應把批改的主動權還給學生。具體做法是積極實施以“原料”為中心的作文措施，有效培養學生寫作能力。

關鍵詞：新課標；高中語文；作文教學

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索，善于收集和處理信息。新課標還提出“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”據此，新課標理念下的作文教學是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一個學生，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確的具體的而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心觀察人、事、景物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為主動參與，實踐探究，創意寫作。

傳統的中學作文教學，通常是老師講得多、講得深、講得透，等老師作文指導結束，學生已經失去了作文的興趣。新語文課程標準則“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。

那我們應該做什么樣的準備工作呢？

首先，讓學生走向真實的生活。在每次寫作文之前，教師要安排學生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描述生活，欣賞生活，抒發真實的情感，結果學生的作文真實感人。

其次，要表現作文個性化。作為個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠撔隆笔亲魑膫€性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受其他的干擾和限制。重視獨立思考，不人云亦云。當然，作文教學是一個系統工程，有其規律性，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能。

第三，應把批改的主動權還給學生。傳統的作文批改，很難調動學生的積極性。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心旋的力量。即使認真地講評，由于教師唱的是獨角戲，被表揚的學生有興趣，而多數學生則漠不關心，寫作差的學生，害怕成為反面典型而忐忑不安。 因此，教師要平時注重培養學生自己修改作文的習慣。這里要強調的是學生自改，決不是放任自流，而是在老師的指導下有計劃地批改。

讓學生修改作文，要有過程，不能急于求成。

第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。教師在統觀全班作文以后，選 出好、中、差各一篇，通讀后，先引導學生從大處著手，研究體裁是否正確，立意是否積極，選材是否得當，然后再從小處審視，語言是否準確，用詞是否恰當，標 點符號是否準確，有無錯別字等，隨后用標準批改符號標出。

第二步，讓學生集體修改。教師要向學生提出批改要求和評分方法，讓學生分別討論，推薦出好的，在 全班作為范文宣讀。

第三步，學生互批，小組互批，平行班之間互批等。要求學生批改后認真寫好評語，并簽名以示負責，然后教師抽查，肯定批得好的地方，指出 不足之處，最后讓學生再批一遍，吸取同學的意見，這樣以來，學生既擴大了同篇作文的閱讀面，又提高了學生的分析能力和寫作水平。

近幾年在作文教學實踐中，本人探索出一系列做法，促使和幫助學生充分利用身邊的資源，寫真事，抒真情，取得了一定成效。

這些主要做法是：

1.創新命題，激發學生尋找“原料”的內在需求

學生不愿寫作文，瞎編亂造，往往與作文命題有很大關系，如果常讓學生寫那些老掉牙的題目，或遠離他們生活實際的題目，像《記一個助人為樂的同學》、《難忘的一件事》等，沒有一點新的生活氣息，讓人望而生畏，怎么能讓學生愿意寫呢？我們常說題目是文章的窗戶，窗明幾凈，給人以明媚動人之感，人才愿意接近。那些陳舊的題目，眼中無神，半死不活，毫無生氣，怎能讓人為之心動，產生寫作欲望呢？如每次接手一個新班級，第一次作文我會圍繞入學讓其選材作文，如《開學前一天晚上》、《入學第一天晚上我沒睡好》、《第一次離開父母，我好想家》、《父母走時我哭了》、《接到錄取通知書時》、《班主任給我的第一印象》，或者我會簡單的以“新”為話題，讓學生自選文體，自選體裁，隨意發揮。這些題目與學生生活緊密聯系，發揮空間也大。學生剛剛來到一個全新的環境，覺得什么都新鮮，對什么都好奇，又剛剛離開父母單獨生活，會有許多想法，會看到聽到許多新鮮事，寫起來會覺得有話可說，自然也就有了寫作興趣。

2.展評作文，在交流中驗“原料”、評“原料”

輪流在班里展評學生作文，使學生不得不自己找“原料”作文。學生有時會有一種僥幸心理，認為從作文刊物或作文書上抄一篇，或借一個材料，老師會看不出，以應付交差。針對這種情況，我一接班就規定：學生的作文要輪流在班里展評，對抄襲的作文，一旦被檢舉出來，該生就要對全班同學作檢討，并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態，張貼在作文展評欄里，同時在班里大講抄襲作文的害處和不道德，讓學生從內心痛恨這種做法，這種機制的建立，使學生抄襲作文的僥幸心理打消了，因為他們知道，抄襲的作文，即使老師沒看出來，還有全班同學呢，總會有人看出來。對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感，學生便處在相互監督之下，同時也加強了作文的交流，便于取長補短，更激發了學生作文創新的熱情，因為他們都想得到老師的表揚，都想展現自己的才能，這樣做，學生的這種心理有了釋放的機會，每次作文都要竭盡全力去找最新的“原料”、別人想不到的“原料”下鍋，增強了競爭意識和創新意識。

3.加強指導，在更廣泛的層面上收集新“原料”

學生寫作文，也有的會一時找不到合適的新材料，思路打不開，對這樣的學生要注意進行適當的啟發引導，這樣既有利于師生問的溝通，又有利于對學生更深入地了解，指導也更有針對性。

作文教學改革進行了多年，雖經多方探索但收效甚微。學生的作文缺少最重要的東西：真誠坦蕩的人格，鮮活豐滿的個性，細膩獨特的生命體驗，以及生機勃勃的創造力。那么，本文中的理論和技巧，具有一定的擴散作用和實踐作用，能夠對教師的作文教學具有一定啟示，也有利于學生寫出更飽滿的作文。

參考文獻：

[1]韓向東.作文教學理念的五大突破——新課標的解讀.《語文建設》.2003 第1期

[2]劉雨.高中語文新課標作文教學理念解讀.《語文建設》.2006 第7期

[3]李健.新課標背景下的有效作文教學.《民族教育研究》.2003 第4期