“慕課”如何扮演好士官遠程教育中的角色

李海燕

近年來，一種新的教學模式——“慕課”，出現在遠程教育領域，以其獨特的教學特點備受關注。“幕課”的引入，遠程教育也比之前更加方便快捷，成了有效提升培養基于信息化素養的有力抓手和一項貼近基層、貼近實際、貼近官兵的學習手段。

1 慕課教育理念的基本內涵

（一）慕課教育理念概述

慕課，英文簡稱為“MOOC”，是Massive、 Open、 Online 、 Course的縮寫，中文意思是“大規模網絡開放課程”，是為了增強知識傳播而具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，在理念上和傳統的大學課程一樣，采取循序漸進方式，讓學生從初學者成長為高級人才，其教學方式不是簡單的網絡呈現，而是圍繞某個共同的話題或主題，通過網絡將分布于世界各地的授課者和學習者聯系起來，視頻課程通常被切割成10分鐘甚至更小“單元”，由多個小問題穿插其中連貫而成，學生只有答對問題才能繼續聽課。學生如有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這一形式促進了教師對教學的反思，對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，即從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學生學習也將變得更加有效。

（二）慕課的主要特點

1.豐富優質的教學資源。學習者只需一臺電腦、一根網線，便可與心目中的世界名校零距離接觸，真正實現了“有教無類”的教學理念。

2.學員規模宏大。眾多的學習者通過慕課平臺，打破了地域、時間和課堂人數的限制，形成大社區式的討論氛圍。通過質疑、解答來深入的進行學習。

3.精品化的微課程資源。一是核心課程資源以短小的視頻課程為主。幕課視頻的時長一般控制在5-15 分鐘之間，迎合了學生保持注意力的最佳時長要求，可以很好地突出教學重點、要點和難點，減小認知負荷，提高學習質量和效率。二是為學習者提供檢索式的學習機會。在短視頻中穿插習題測驗、仿真實驗操作、程序代碼編寫等互動測驗，使學習者在短時記憶中頻繁回憶和加工信息，幫助他們即時評估學習效果。

4.基于大數據的分析與評估。伴隨著超大規模的學習訪問、全球范圍的協作交流和動態創新的信息資源，慕課教學產生了復雜的大數據庫，這些海量的實時學習數據都被慕課平臺記錄在案。慕課學習過程中，學習者不僅要觀看視頻和回答問題，還要利用社會網絡、論壇、博客與他人進行交流，從而留下又長又多的數據“痕跡”。慕課平臺利用技術對大數據進行分析處理：大數據分析能夠揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式，有助于洞察人是如何學習的，學習者理解了什么、沒有理解什么，什么原因導致學習者獲得成功等關鍵問題。

2 士官遠程教育存在的主要問題

1.教學資源的質量不高。士官遠程教育中，大多數教學資源都是軍隊內部提供，沒有充分利用地方其他院校的教學資源，這樣士官學員便享受不到地方高等教育的優秀成果。且現階段，許多士官遠程教育的專業理論課程數量過多，而實踐操作課程過少，這使得士官學員僅限于理論知識的學習，“紙上談兵”很難真正掌握一門課程，結果導致士官學員所學的內容與部隊的需求不相適應。

2.教學手段單一。士官遠程教育是通過提供視頻和授課講義，播放自主學習課件進行的，課程內容表現形式單一，網絡視頻中教員授課只是一味地灌輸，沒有創新性，缺乏與學員的互動，結果使士官學員對學習漸漸失去了興趣，影響了學習的積極性。

3.課程設置不夠科學。士官遠程教育培養的是有利于部隊建設，留得住、用得上，具有一定專業知識和實際操作技能，能在固有崗位發揮自己專長的技術人才，其學員大都是具有一定工作經驗的士官，它不要求學員畢業后要有很廣的知識面，更不要求他們有很高的理論水平。而目前，士官遠程教育的課程設置大部分注重的是專業理論課，對于士官學員的實踐操作講得很少。

3 “慕課”理念使士官遠程教育模式多元化

1.課程體系應與士官人才培養目標相適應。士官遠程教育的目標是培養“各類應用型高等專門人才”。因此，要借鑒慕課的教育理念，把培養士官學員的實際應用能力作為士官遠程教育人才培養模式和課程設置的出發點和立足點，改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用”為原則，課程深度以完全、徹底解決實際問題并且能被士官學員所掌握和應用為原則。

2.建立面向士官多元需求的網絡課程資源體系。主要包括網絡課程、網絡課件和音視頻資源等。在慕課教育理念下，應針對目前士官網絡課程資源“數量少、內容舊、形式呆”的現狀，第一步通過構建軍隊網絡大學，將各軍校、訓練機構的優質網絡課程資源有效鏈接，擴充士官遠程教育資源，提高資源利用率。第二步對軍隊網絡大學內的課程教學資源進行分類化管理，通過建立教育信息管理系統，將同類課程歸納整合，讓士官學員自主選擇課程門類、授課教員和學習形式，通過在線習作、檢驗所學效果，對教員授課情況進行反饋評估。第三步通過總部統一部署，每年賦予士官教學單位一定量的網絡課程建設任務，并展開評比競賽，獎優懲劣，調動各單位網絡課程建設積極性，構建出“統一部署，分頭建設”的格局，各教學站點由以往的被動接收功能轉變為既能接收教育網絡中的教學資源，也可創建特色教學資源，向網絡中的其他用戶提供教學服務。

3.建立合理的考核機制。慕課能通過數據平臺反映學習者的學習情況、教師課程受歡迎的程度。因此既可以制定士官遠程教育獎懲細則，又可以對教員進行教學評估，良性雙向考評對教育本身就是一種向上的刺激。

“幕課”扮演好新生代力量不僅使教學模式多樣化、還拓寬了遠程教育的思路。使得遠程教育成為院校教育的延展和補充，也為渴望掌握新知識、新技能的士官人才提供了寶貴的學習機會。