以語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)習(xí)為平臺(tái)的大學(xué)生研究性教學(xué)模式

柯威

【摘 要】針對(duì)本科階段大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的教學(xué)要求，以廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，探討如何借助語(yǔ)言實(shí)習(xí)這個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入研究性教學(xué)的理念，形成一個(gè)適合廣西地區(qū)區(qū)情的本科研究性教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)習(xí) 大學(xué)生 研究性教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03C-0128-02

研究性教學(xué)起源于20世紀(jì)初的實(shí)用主義探究教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和解決實(shí)際問題的能力。研究性教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不但可以理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步了解語(yǔ)言的本質(zhì)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院至2002年開始，一直在本科二年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)一門以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的“語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)習(xí)”（下稱“語(yǔ)言實(shí)習(xí)”）課程。自主學(xué)習(xí)本身就與研究性學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系。具備研究問題、解決問題的能力正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要要求。我們?cè)噲D通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，找到語(yǔ)言實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展其自學(xué)能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、本科階段大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的教學(xué)要求

（一）研究性學(xué)習(xí)的定義。從較寬泛的層面來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)即學(xué)生有目的、有步驟地自主探索世界、結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)客觀社會(huì)知識(shí)的過(guò)程。是在教師的指導(dǎo)作用下，運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)新思維對(duì)外部客觀知識(shí)的一個(gè)自我內(nèi)化、消化、再創(chuàng)新的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：提出＼發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、得出結(jié)論。

從具體能力層面來(lái)講，大學(xué)生要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、邏輯思維和分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫作能力。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該與更高層次的科學(xué)研究畫等號(hào)。在本科階段，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同方法如印刷品、互聯(lián)網(wǎng)收集文獻(xiàn)資料、對(duì)材料的使用做出評(píng)判性的取舍，這就是一種研究性學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師的作用。對(duì)每一個(gè)大學(xué)生而言，上述所列的這些能力并不是一個(gè)從無(wú)到有的獲取過(guò)程，而是早就蘊(yùn)藏在他們頭腦中的人的本性。張華在其《研究性教學(xué)論》一書中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，探究精神首先是一種人文精神。他非常認(rèn)同美國(guó)著名的教育家杜威的觀點(diǎn)，即人生來(lái)具有創(chuàng)造性，“探究、創(chuàng)造是每一個(gè)人的基本人權(quán)”。當(dāng)教師無(wú)視學(xué)生的這種權(quán)力，課堂即變成了泯滅這種人性的工廠，學(xué)生是一個(gè)個(gè)從生產(chǎn)線上統(tǒng)一模具制造出來(lái)的產(chǎn)品。因此，提倡研究性學(xué)習(xí)，就是歸還人的探究、創(chuàng)造權(quán)利。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生研究能力的喚醒者，因?yàn)榻處煹奶骄烤褚呀?jīng)覺醒，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)儆谒麄冏约簞?chuàng)造精神。教師是引路人，教師可以幫助學(xué)生明確研究目的、規(guī)劃研究步驟、給學(xué)生在研究的過(guò)程中提供學(xué)習(xí)反饋。教師也是合作者。“研究性教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過(guò)程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)制。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程性。從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、到得出結(jié)論、把研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際是一個(gè)有計(jì)劃的、可循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，當(dāng)把研究性教學(xué)實(shí)施于一門課程中時(shí)，要注意給學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間進(jìn)行研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控、并時(shí)時(shí)根據(jù)實(shí)際進(jìn)展對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)要注意研究?jī)?nèi)容設(shè)制的社會(huì)實(shí)踐性。當(dāng)我們談到研究性教學(xué)時(shí)，常常是指與“接受性學(xué)習(xí)”或是“知識(shí)授受式教學(xué)”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。接受性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是課堂，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要靠教師“教”學(xué)生“記”這種直線性知識(shí)傳遞方式進(jìn)行。因此，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)是被動(dòng)獲取，對(duì)知識(shí)的了解不深，也無(wú)法鍛煉其批判性思維能力。而把學(xué)習(xí)置于“實(shí)際的、有意義的問題情境中”時(shí)，可以幫助學(xué)生形成解決問題的思維方式和技巧。這些親身經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略的有效途徑。

最后，研究性教學(xué)應(yīng)該是在個(gè)人、小組、指導(dǎo)教師三者間合作完成的。研究性教學(xué)以人為本，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，為學(xué)生在社會(huì)性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備，因此，大學(xué)本科階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該多進(jìn)行集體的研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)分工協(xié)作、觀點(diǎn)交流，學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維都將得到發(fā)展。

二、在研究性教學(xué)觀念指導(dǎo)下建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院早在2002年即開始將自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，開創(chuàng)性開設(shè)了“語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)習(xí)”課程。該課程為期五周，以實(shí)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的內(nèi)容依托，由教師指導(dǎo)、學(xué)生主持完成。語(yǔ)言實(shí)習(xí)的項(xiàng)目是結(jié)合了學(xué)生興趣、市場(chǎng)需要、并與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)習(xí)方案。

結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的研究步驟，整個(gè)實(shí)習(xí)可以分為三個(gè)階段（見圖1）。第一，準(zhǔn)備階段。實(shí)習(xí)項(xiàng)目一般在實(shí)習(xí)開始前三天公布，并由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明研究目的、內(nèi)容和過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇二個(gè)項(xiàng)目報(bào)名，項(xiàng)目組教師再根據(jù)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行人員調(diào)整。第二，實(shí)施階段。實(shí)習(xí)開始第一周由學(xué)生主動(dòng)聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師，并組成項(xiàng)目研究小組，共同商定具體的研究?jī)?nèi)容和方案。之后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分工、開展研究活動(dòng)，并且在接下來(lái)的三周時(shí)間內(nèi)定期與指導(dǎo)教師會(huì)面，匯報(bào)研究過(guò)程、難點(diǎn)，商量解決方法。第三，完成階段。最后一周，研究成果將以成果匯報(bào)演出+展出的形式提交。課程成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)介三方共評(píng)形成。

根據(jù)研究性教學(xué)的相關(guān)特征，我們對(duì)之前的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和過(guò)程做出了進(jìn)一步的改進(jìn)，使其更有體驗(yàn)性、實(shí)踐性、合作性和交流性。

（一）增加更多的文化翻譯項(xiàng)目。隨著一年一度的中國(guó)一東盟博覽會(huì)在南寧的舉辦（下稱南博會(huì)），大量的師生加入了服務(wù)博覽會(huì)的自愿者行列。語(yǔ)言實(shí)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)制也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展情況，更專注于“服務(wù)中國(guó)—東盟博覽會(huì)，挖掘、對(duì)外宣傳本地和中國(guó)的優(yōu)秀文化”這個(gè)主題，因此，我們壓縮或刪減了如影視配音、英語(yǔ)戲劇、英文網(wǎng)頁(yè)制作等社會(huì)實(shí)踐性較少的項(xiàng)目，增加了一個(gè)以服務(wù)南博會(huì)的系列項(xiàng)目，如南博會(huì)接待之會(huì)展路線，南博會(huì)接待之博物館文化游路線和南寧游之綠城路線。這些項(xiàng)目有一個(gè)共同的研究問題：當(dāng)?shù)靥厣包c(diǎn)和文化的翻譯。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生常常面臨著對(duì)西方文化侃侃而談卻不知如何解說(shuō)本國(guó)本族文化的尷尬情況。因此，通過(guò)做這些項(xiàng)目，他們可以去發(fā)現(xiàn)自己本地區(qū)的精彩文化、通過(guò)文獻(xiàn)查找、與中國(guó)、外國(guó)師友交流、運(yùn)用一定的翻譯技巧解決文化翻譯的難題。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的歸納與反思。一個(gè)完整的研究過(guò)程除了實(shí)際的項(xiàng)目成果也應(yīng)該包括對(duì)自己學(xué)習(xí)、研究過(guò)程的反思和總結(jié)。這符合本科階段研究性學(xué)習(xí)是為了喚醒學(xué)生的研究能力、激發(fā)他們今后的學(xué)習(xí)動(dòng)力、明確學(xué)習(xí)目的這一宗旨。從2014年開始，我們對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)給出了更具指導(dǎo)性的寫作要求，具體如下：

1.研究目的：“我”選擇的是哪一個(gè)項(xiàng)目？為什么選擇這個(gè)項(xiàng)目？“我”希望能在項(xiàng)目研究中學(xué)到什么技能知識(shí)？

2.研究過(guò)程：“我”在語(yǔ)言實(shí)習(xí)期間，具體負(fù)責(zé)或承擔(dān)了哪些工作？在為期五周的語(yǔ)言實(shí)習(xí)中，“我”經(jīng)歷了什么困難，又如果克服的困難？

3.研究結(jié)果：“我”學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、語(yǔ)言技能和社會(huì)、文化、交際知識(shí)？“我”將如何把“我”學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、語(yǔ)言技能和知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中？

個(gè)人總結(jié)也可以幫助指導(dǎo)教師更加了解學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，給教師最后的打分提供參考。

（三）加強(qiáng)成果的交流性。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力對(duì)研究過(guò)程的實(shí)施有很大的影響。為了鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行項(xiàng)目，我們?cè)?015年的成果展示上加入互聯(lián)網(wǎng)展示環(huán)節(jié)。借助優(yōu)酷視頻網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生項(xiàng)目成果的交流學(xué)習(xí)空間將成倍擴(kuò)展。

三、結(jié)語(yǔ)

借助“語(yǔ)言實(shí)習(xí)”平臺(tái)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。而把學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從課堂搬進(jìn)實(shí)際生活中這一嘗試使學(xué)生在研究的過(guò)程中體驗(yàn)到豐富多彩的生活經(jīng)歷。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)地調(diào)研、材料收集、編寫、后期制作等一個(gè)個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展了自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交際能力，也了解了自己在語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)上的不足之處。教師起著教練似的指導(dǎo)作用，把控研究方向，指出具體的過(guò)錯(cuò)。研究能力強(qiáng)的教師可以幫助學(xué)生有效地搭建研究進(jìn)程框架，給學(xué)生更為具體、有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自我研究能力的認(rèn)識(shí)也更好，工作更有效率。研究性教學(xué)的實(shí)施實(shí)際上是給教師提出了更高的要求，這也呼喚我們應(yīng)該注重提高教師的研究意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

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