“中職升本”人才培養(yǎng)問題與對(duì)策研究

容華

【摘 要】以廣西師范大學(xué)“中職升本”人才培養(yǎng)工作為例，通過問卷調(diào)查的方式了解“中職升本”培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職升本 人才培養(yǎng) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03C-0022-02

“中職升本”是為打破職業(yè)教育斷頭路而實(shí)施的一種新的培養(yǎng)模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)新舉措。廣西自2013年開始“中職升本”學(xué)生的培養(yǎng)工作，現(xiàn)已經(jīng)歷了兩個(gè)年頭。本文以廣西師范大學(xué)為例，以首屆“中職升本”學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)培養(yǎng)過程中存在的問題做細(xì)致的分析，并提出可行的對(duì)策，為今后“中職升本”培養(yǎng)工作提供實(shí)證參考和借鑒。

一、研究“中職升本”人才培養(yǎng)工作的意義

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育“十二五”規(guī)劃的重要部署，也是我國(guó)教育制度的亮點(diǎn)。廣西“中職升本”人才培養(yǎng)工作既是廣西教育歷史上一次重大改革和創(chuàng)新突破，也是加快實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)接、為廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的重要舉措。“普高升本”學(xué)生的培養(yǎng)工作歷經(jīng)了數(shù)十年，已有較為成熟的培養(yǎng)制度，然而，“中職升本”人才培養(yǎng)工作才剛剛起步。“中職升本”生與“普高升本”生不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等方面都有較大的差異。因此，“中職升本”生與“普高升本”生在授課方式、管理方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有所不同。研究“中職升本”人才培養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育或高等教育的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，還能加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校和本科院校的交流與銜接，為中職—本科的貫通培養(yǎng)，中等、高等職業(yè)教育辦學(xué)層次的完善提供實(shí)證參考，并多渠道地為社會(huì)提供合格的高端技術(shù)技能人才。

二、“中職升本”人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

為更好地了解“中職升本”人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時(shí)地采取有效的措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，我們通過調(diào)查問卷的形式對(duì)廣西師范大學(xué)首屆“中職升本”的228名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要?dú)w納出以下問題。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

通過問卷調(diào)查，我們了解到，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是困難的，感到學(xué)習(xí)困難的科目依次排序?yàn)橛⒄Z(yǔ)（58%）、數(shù)學(xué)（32%）、專業(yè)理論課（15%）和專業(yè)實(shí)踐（10%）。74%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，是造成學(xué)習(xí)困難的最主要原因。78%的學(xué)生希望重新補(bǔ)習(xí)初、高中課程，提高理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果，從調(diào)查結(jié)果來看，在學(xué)習(xí)困難面前具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及解決辦法的學(xué)生占半數(shù)（52.1%）。還有近半數(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上碰到困難不予理睬，采取無所謂的態(tài)度，甚至靠死記硬背來記憶，由于學(xué)習(xí)方法不正確，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。

（三）學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足

為了解“中職升本”學(xué)生的心理狀態(tài)，我們從“中職升本”學(xué)生的人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查。

在人生規(guī)劃方面，20%的學(xué)生具有明確的人生規(guī)劃，77%的學(xué)生人生規(guī)劃模糊，3%的學(xué)生沒有人生規(guī)劃。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，25%的學(xué)生學(xué)習(xí)很有動(dòng)力，71%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，4%的學(xué)生表示沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)滿意度方面，有32%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到滿意，67%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，還有1%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。在學(xué)習(xí)自信心方面，59%的學(xué)生有學(xué)習(xí)信心，能順利完成學(xué)業(yè)，37%的學(xué)生對(duì)順利完成學(xué)業(yè)信心不足，還有4%的學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)沒有信心。

可見，超過半數(shù)的“中職升本”學(xué)生沒有明確的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有學(xué)習(xí)信心，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況也不是很滿意。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

（四）生活習(xí)慣不科學(xué)

調(diào)查顯示，“中職升本”學(xué)生的閑暇時(shí)間多用于娛樂（上網(wǎng)、聊天、看小說），這類學(xué)生占總數(shù)的95.7%，這其中也有76%的學(xué)生也會(huì)利用部分時(shí)間去學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間都不超過一小時(shí)，可見，“中職升本”學(xué)生的生活習(xí)慣不科學(xué)，還需要進(jìn)一步的改變。

三、對(duì)策

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

1.開設(shè)大學(xué)生文化講座。廣西師范大學(xué)為“中職升本”學(xué)生量身定制的“大學(xué)生博雅課堂”，安排了九個(gè)系列講座。內(nèi)容包括“從廣西師大校史看廣西師大精神”、“天人合一的山水桂林”、“中國(guó)古典文化與大學(xué)人文修養(yǎng)”、“科學(xué)技術(shù)教育與大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”、“與青年學(xué)生談思維創(chuàng)新”、“大學(xué)生禮儀素養(yǎng)與個(gè)人修為”、“我的大學(xué)生活”、“中職升本的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)特點(diǎn)”、“我的未來不是夢(mèng)”，這些講座既有教學(xué)名師的精辟總結(jié)，也有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)，還有年輕教師的經(jīng)驗(yàn)之談。通過精心設(shè)計(jì)的大學(xué)文化系列講座，對(duì)“中職升本”學(xué)生進(jìn)行大學(xué)精神感染和大學(xué)文化熏陶，旨在提升“中職升本”生的學(xué)習(xí)信心，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃大學(xué)生涯，更好地實(shí)現(xiàn)中職生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

2.為“中職升本”學(xué)生安排獨(dú)立的自習(xí)教室。“中職升本”學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，很難跟上老師上課的進(jìn)度，課后必須花費(fèi)很多時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。為培養(yǎng)“中職升本”學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校為他們專門安排獨(dú)立的自習(xí)教室，同時(shí)，任課教師和輔導(dǎo)員不定期地下班輔導(dǎo)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也便于同學(xué)間相互交流，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3.開展技能比賽活動(dòng)，提高“中職升本”學(xué)生的自信心。雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視不斷加強(qiáng)，但職業(yè)教育在社會(huì)的認(rèn)可度和重視程度還有待進(jìn)一步提升。“中職升本”學(xué)生由于從中職而來，再加上文化基礎(chǔ)較差，因此，自信心明顯不如“普高升本”生。但“中職升本”學(xué)生卻有著其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，其剛?cè)雽W(xué)時(shí)專業(yè)技能是“普高升本”學(xué)生所不能比的。因此，揚(yáng)其所長(zhǎng)，充分展示其優(yōu)勢(shì)，是提高“中職升本”學(xué)生自信心的最好途徑。學(xué)校通過搭建“飛揚(yáng)職師”科技文化節(jié)、“專業(yè)技能展示周”等專業(yè)展示平臺(tái)，讓“中職升本”學(xué)生自信亮相，紛紛亮出專業(yè)絕活，成為各類專業(yè)展示平臺(tái)上最亮麗的一道風(fēng)景，極大地增強(qiáng)了“中職升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）調(diào)整授課內(nèi)容、改進(jìn)授課方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

1.調(diào)整授課內(nèi)容，注重中職—本科課程內(nèi)容銜接。“中職升本”學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)與“普高升本”學(xué)生有較大差距，因此，采用“普高升本”同樣教材授課顯然是不合適的。為做好中職—本科課程銜接，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。第一，增加一些基礎(chǔ)課程。如在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程之前增加自編教材的課程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)。第二，調(diào)整授課內(nèi)容。對(duì)于一些中職開設(shè)過的專業(yè)主干課，可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如汽車構(gòu)造課程，在中職授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加電類診斷技術(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更深入。第三，調(diào)整課程的設(shè)置，根據(jù)“中職升本”和“普高升本”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求設(shè)置選修課和必修課，如會(huì)計(jì)專業(yè)課中珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證培訓(xùn)這三門課，在“普高升本”的培養(yǎng)方案中設(shè)置為必修課，而在“中職升本”的培養(yǎng)方案中設(shè)置為選修課，通過這樣的調(diào)整，有基礎(chǔ)的“中職升本”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選修相應(yīng)的課程，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，也使得中職和本科課程得到有效地銜接。

2.改進(jìn)授課方式，提高教學(xué)效率。“中職升本”學(xué)生的思維方式在中職三年的學(xué)習(xí)中已形成了固有的模式，即先感性認(rèn)識(shí)后理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象，先操作后理論。為此，我們也對(duì)授課方式進(jìn)行了改進(jìn)。第一，采用“形動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法授課，在操作過程中滲透理論知識(shí)。第二，采用“業(yè)師同授”的方式教學(xué)，對(duì)于職業(yè)技能要求較高的內(nèi)容，請(qǐng)行業(yè)專家到課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，對(duì)于理論知識(shí)要求較高的內(nèi)容，由本校理論課教師講解，這種“雙師型”授課的方式，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，采用“以賽促練”的方式，提升學(xué)生的技能水平。通過組建學(xué)生參賽隊(duì)伍，長(zhǎng)期對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能、技術(shù)水平。

3.采取“加減法”原則，調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)“中職升本”的生源基礎(chǔ)，在總體要求不放低的原則上，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制做了相應(yīng)的調(diào)整。即在學(xué)位授予條件上做“加減法”，在技能要求上做加法，要求學(xué)生取得比“普高升本”學(xué)生高一等級(jí)的職業(yè)資格證書，或取得兩種同一等級(jí)不同類別的證書；在英語(yǔ)要求上做“減法”，要求學(xué)生達(dá)到應(yīng)用能力B級(jí)水平就可以獲得學(xué)位。這種畢業(yè)要求的調(diào)整，更好地體現(xiàn)了“中職升本”學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求。

（三）改革管理方法，提高管理效率

1.獨(dú)立編班。“中職升本”學(xué)生根據(jù)專業(yè)獨(dú)立編班，可以照顧到“中職升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.授課教師隊(duì)伍組建和培訓(xùn)。對(duì)授課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓教師了解“中職升本”學(xué)生的特點(diǎn)，并選擇較年輕的充滿活力的老師，可以更好地與學(xué)生溝通交流。授課教師相對(duì)固定，有利于教學(xué)的持續(xù)和穩(wěn)定。

3.成立“幫扶”小組。班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)情況成立“幫扶”小組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的，形成互幫互助的氛圍。同時(shí)，在課堂上聽不懂的問題和不會(huì)做的作業(yè)，也能及時(shí)找到同學(xué)進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)，這樣一種措施，能很好地緩解一些成績(jī)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，也能促進(jìn)成績(jī)好的學(xué)生的思維和講解等能力的提升。

4.雙向溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過座談會(huì)、班會(huì)課等形式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想上的困難，并采取有效的措施，解決困難，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，讓“中職升本”的學(xué)生感到溫暖，并有信心繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

總之，廣西師范大學(xué)對(duì)“中職升本”人才培養(yǎng)工作非常重視，通過采取各種措施，提高“中職升本”人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且效果是顯著的。第一屆“中職升本”生退學(xué)率僅為4.2%，多數(shù)學(xué)生都能順得完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“中職升本”人才培養(yǎng)仍然是一個(gè)新的課題，需要不斷探索和改進(jìn)。我們也將繼續(xù)深入研究，為“中職升本”人才培養(yǎng)提供參考。

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