中成藥商品學教學中GSP模擬藥房應用效果分析

黃瑰麗+呂穎+李翠瓊+何承寧+農玉海+李美冊

【摘 要】采用對照研究法，對百色市民族衛生學校2014級藥劑專業169名學生隨機分為對照組和實驗組，分別應用純理論教學模式和“模擬藥房”場景與理論教學相結合的教學模式，對比兩種教學模式的教學效果。結果發現，應用模擬藥房場景教學與理論教學相結合的教學模式，考核結果優于單純用理論教學模式（P<0.01）。

【關鍵詞】GSP模擬藥房 中成藥商品學 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0150-02

中成藥商品學是中職藥劑專業新開設的一門專業課程，目的是使學生熟悉常用的中成藥品種、分類、主要功效及相應的臨床應用，學會常見病的問病給藥。其內容多而繁雜，涉及的中醫知識廣博、深奧、抽象。多年來，我們一直采用純理論、“填鴨式”的教學模式，學生普遍認為難理解、難記憶、枯燥，缺乏興趣，甚至產生厭學心理。在百色市民族衛生學校建立GSP模擬藥房后，我們充分利用這個有利的條件，在模擬藥房中開展中成藥商品學的教學研究，取得了較滿意的效果。

一、GSP模擬藥房的建立

“模擬藥房”是近年來許多醫藥院校為進一步提高藥學類教學水平而建立的一種教學平臺。為了探索其在教學中的作用，百色市民族衛生學校也建立了“GSP模擬藥房”。即依照國家《藥品經營質量管理規范》的要求建立的微型零售藥店，模仿醫院藥房與市場普通藥品零售藥店一樣，設有營業場所、藥品倉庫、中藥柜臺、賀架。貨架上按呼吸系統藥、心血管系統藥、消化系統藥、泌尿系統藥、血液系統藥、內分泌及代謝疾病藥等擺放，同類藥品再按藥物作用分開，如循環系統藥分降壓藥、抗心律失常藥、強心藥等分開擺放，既有西藥，也有中成藥。藥房內大部分陳列的是藥品空盒及其說明書，并配備有教學設備。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。選取百色市民族衛生學校2014級藥劑專業4個班級共169人，隨機分為實驗組和對照組，每2個班為一組，實驗組學生85人，對照組學生84人，均由同一位教師于2015年9月至12月開展教學活動。兩組學生性別、年齡、基本文化水平差異均無統計學意義。

（二）教學方法。具體如下：

1.對照組采用純理論教學模式。在對照組采用純理論教學模式（包括用多媒體課件展示圖片、視頻等），強調學生課前預習，查閱相關資料，課堂上適時提問給學生予壓力，課后布置相應的作業進一步強化記憶，完成中成藥商品學的教學活動。

2.實驗組采用模擬藥房場景教學與理論教學相結合的模式。在每周4課時中，前3個課時在教室教學，后一課時到模擬藥房進行場景教學，所用總課時與對照組相同。

在模擬藥房進行場景教學中，以教師為主導，學生為主體，通過下列方法完成場景教學活動：（1）動手查閱。教師指導學生根據前三節課所學內容，找到相關藥品，從其說明書上與課本對照，找出異同，強化所學知識。（2）角色扮演。學生2人一組，抽簽決定分別扮演營業員和患者，患者陳述病情，并向營業員咨詢如何用藥，營業員根據病情的陳述判斷病癥給予薦藥，并介紹用法和注意事項。（3）藥品分類。教師臨時把藥架上的藥品取下，由學生重新按科別、類別重新上架。在以上教學中，學生可以相互討論、自己查閱教材內容、向教師請教，教師給予引導提示、解答疑問。

3.數據分析。采用統計分析軟件SPSS18.0對數據進行統計分析。

三、研究結果

考核方式是采用客觀題筆試，教學活動完成后安排實驗組和對照組學生同時考試，均不事先告知考試時間，題目相同，同桌分別采用A卷和B卷，杜絕作弊行為。考核結果如表1所示。結果顯示：考試成績差異具有統計學意義（P<0.01），“模擬藥房”教學模式優于單純用理論教學模式。

四、結論

（一）激發學生學習的興趣。本學科以往教學模式是教授純理論的知識，盡管有現代多媒體手段能直觀地展示圖片和視頻，但因學生不能直接接觸到藥品，教師的灌輸只能使學生被動接受。建立模擬藥房后，采用模擬藥房場景教學，學生可以直觀地感受到不同劑型的外觀，可以看到藥盒上的“國藥準字***”標識、藥品包裝、標簽、說明書、條形碼、生產批號、有效期等，達到對藥品的感性認識的作用，把在課堂上學的知識變成看得見摸得著的藥品，把抽象、復雜、難記、難背、枯燥無味的理論課堂變成輕松、有趣的課堂，提高了學生的學習興趣，從而增強記憶力，提高教學效果。

（二）激發學生學習的主動性。學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過采取學生角色扮演、藥品分類兩種場景教學中，學生力爭有好的表現便會感到有壓力，把壓力轉變成動力，變被動學習為主導學習，從而能自覺、主動地做好功課，在理論課上專心聽課，課余時間用功預習和復習，并相互幫助。這樣就能激發學生學習的主動性、積極性，挖掘學生的潛力。

（三）促進教師提高自身業務能力。教師是教學的領導者與組織者，在教學過程中起主導作用。在場景教學過程中，學生不斷地提出疑問和看法，比如教材中的處方成分和實際藥品的差異、藥品的新的眾多的商品名稱、藥品功能描述與教材的差別等，涉及藥物知識內容廣泛，教師就要給學生答疑、補充和糾正。這就促使教師緊跟藥學發展步伐，緊跟臨床用藥的進展，閱讀相關的書籍，拓展藥物知識面，及時掌握新藥，充實自己的藥學知識，提高自身的業務水平。這樣，就能提高教學質量，提高教學效果。

五、推廣應用建議

（一）應用于其他藥學學科的教學。GSP模擬藥房場景教學模式能提高教學效果，而模擬藥房中所陳列的西藥及中成藥都比較齊全，因此可以推廣應用到其他專業學科教學中。藥學學科方面，如“醫藥商品學”介紹西藥的別名、作用及適應癥、不良反應、用藥指導等，與中成藥商品學類似；“藥物學基礎”內容以藥物作用、臨床應用、不良反應及注意事項為主，所以把在模擬藥房的場景教學模式應用在這兩個學科，應該取得相似的效果。

（二）應用于臨床醫學學科的教學。臨床醫學學科方面，農村醫學專業內科學的“治療”內容，就是要介紹用藥原則、藥物的選用、用法、用量、不良反應、注意事項等，護理專業和助產專業的內科護理的“用藥護理”內容，也要求學生掌握常用藥的作用、用法、不良反應等。如果應用模擬藥房教學，就是讓學生第二次來到模擬藥房，增加了動手操作的機會，學生對具體疾病的具體用藥更加細化，印象更加深刻，從而激發學生的學習興趣和學習的主動性，達到事半功倍的效果。同樣，其他臨床學科均要介紹治療用藥的內容，所以均可應用模擬藥房這個教學平臺，充分利用其功能，服務于臨床醫學專業學科的教學，提高整體教學質量，為學生到醫院實習及走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）完善模擬藥房。為了能使更多的學生更好地受益于這種教學模式，學校應根據辦學規模及學生人數，增加投入，建立足夠數量的GSP模擬藥房，保證相關學科和所有學生均能使用。藥房中還要減少空藥盒比例，盡可能多擺放實藥，向學生展示藥品真正的劑型、性狀、單位、劑量等，保證學生得到感性認識，進而升華為理性認識，效果會更好。

【參考文獻】

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[3]沈南，等.模擬藥房在藥理學教學中的應用[J].吉林醫藥學院學報，2009（2）

【作者簡介】黃瑰麗（1974— ），女，壯族，廣西平果人，百色市民族衛生學校藥理教研組教師，藥師。

（責編 劉 影）