中學化學有效復習的方法與策略探討

劉曉莉

摘 要 在中學化學教學過程中普遍偏重于教法和學法的探討，而對復習方法研究的尚少。復習是中學化學課堂教學中鞏固知識的主要途徑，采取有效的復習方法，對學生來說可以防止遺忘，幫助其形成科學的知識體系，達到理想的教學效果。對教師而言，通過復習不僅可以了解學生的學習效果，而且便于有針對性地改進教學設計，提高教學質量。本文根據中學化學課程的教學特點對有效復習的方法和途徑進行了探討。

關鍵詞 中學化學 有效復習 學情調查 任務驅動

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

復習承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環。上好復習課，學生能達到整體記憶、深刻理解、靈活運用的教學目的。但在傳統的復習教學中，存在著諸多缺陷，如課堂氛圍死氣沉沉、學生缺乏學習興趣等，導致教學質量不佳，每當教師談及學生的復課效果，多有說不出的無奈：學生一聽課就懂，一做題就蒙，一考試就糟。要改變這種耗時低效的復課效果，教師就要想方設法點燃學生的學習熱情，激發他們學習的內驅力，從而確保復課目標的達成，提升復課效率。筆者在多年的教學及交流研討中總結出以下幾種有效的復習方法。

1課堂教學中要注重師生交流互動

課堂教學是基礎教學的主戰場，教師永遠是指揮官，只有做好這個角色，才能更好地發揮師生交流互動的教學方式。課堂中的師生交流互動是指以師生間、學生間的交流互動為主，教師的講授為輔的教學方式，是為了發揮學生在復習時的自主性，激發學生學習內驅力，確保學生在復習教學中充分的參與復習過程，建立更深刻、系統的知識結構的教學方式，非常符合課程標準提出的“構建以生為本的課堂理念”。它把“問題、對話、刺激、指導、評價”五要素有機地結合起來，強調師生交往，構建互動的師生關系，改變了傳統的滿堂灌的復習模式。以《化合價》復課教學片段為例：講課伊始，教師先設定了“學情調查”：環節，讓學生書寫下列物質化學式：氮氣、氦氣、鐵、氧化鎂、氯化鋁、硫化氫、碳酸鈉、氫氧化鈣、硫酸銨。此環節旨在診斷學生在元素符號記憶、單質化學式書寫、化合物書寫中化合價的運用以及原子團的記憶與應用等知識、能力的掌握情況。如果這一環節出錯率就比較高，教師將突出化學用語基礎知識的講解和練習的力度；如果這一塊學生掌握的就比較到位，就把教學重點向后面的化合價應用、拓展部分偏移。針對“學情調查”環節出現的問題，教師進一步提煉問題，并引導學生梳理化合價知識。在這一環節里，圍繞化合價是什么？（定義）；化合價有什么？（本質、組成、表示、規則、記憶）；化合價怎么用？（標化合價、寫化學式）三個問題和學生開展交流討論，幫助他們簡單復習化合價的相關知識，并梳理出化合價基本知識和應用技巧。與此同時，再設計了兩個練習：練習一，根據化合價知識寫化學式：氫氣、氖氣、氧化鋁、+4價硅的氧化物、硝酸銀、氫氧化銅、硫酸鋁；練習二，給下列化學式標化合價：Ne；C60；CaO；Al2O3；SO3；FeCl2；CaSiO3；NH4Cl。在這兩個練習過程中，緊緊抓住學生出現的錯誤進行診斷性點評，引導他們發現自己在化合價學習方面出現問題的原因，并指出糾錯的方法和改進的措施，從而在運用知識解決問題的過程中進一步理解化合價知識。通過以上復習和練習，學生已經較為順利地理解和掌握了化合價知識。此時，學生心理上躍躍欲試，很想在更深層次上體驗一把運用知識的成就感。在此，教師因勢利導，指導學生運用化合價知識編寫一份“化學詞典”（常見化合物一覽表）。這是一個化合價知識應用方面的升華，學生體會到他們所干的是一件前所未有的“大工程”。因此，他們興趣很濃，紛紛依據教師所列的表格，運用所說的化合價知識認真填寫。在此過程中，及時尋找學生在這些創造性練習中暴露出來的誤區，如對沒見過的化學式，如何確定其正確性；同一類化學式編寫過程中的異同；對于化合物中多種元素符號書寫的先后、角碼是否約簡、原子團帶不帶括號等等。出現問題后如何應對，這時教師就指導學生運用化合價知識一一剖析，使他們認識到，創新性思維是建立在扎扎實實掌握基礎知識的前提下的，只有依據規則，創新才有價值，否則就是空想，就是謬誤。整個復習教學過程學生進行積極思考，激烈辨析，學習氣氛濃烈。本節課教師通過問題、對話、刺激、指導、評價”調動學生積極思考，讓學生在回憶舊知識中，發現問題，開展小組討論。這種通過導學互動，知識重溫互動，邏輯推理等互動中的信息反饋，教師可以及時調節矯正教學進度、方法、策略，最大限度地實現溫故而知新的教學目標，避免了傳統教學中將復習課變成了“炒冷飯”，或者上成了單純的“練習課”的俗套。使學生不僅能夠積極主動地投入舊知識的復習，而且培養了學生的創新思維。

2讓學生在任務驅動下、有的放矢的復習

任務驅動的課堂實施過程實際上是要求教學任務導向必須明確，教師通過創設情境，呈現任務，學生接受任務后，教師與學生一起討論，引導學生對任務進行分析，了解任務中可能包含的知識點，需要解決的問題，將要采取的方法措施。如酸的性質的復習，有老師設置了下列問題情境。“將Vc泡騰片投入一杯清水中，Vc泡騰片在水中上下翻滾，并發出嘶嘶的響聲，轉瞬間一杯清水變成了美味可口的果汁。”提出問題：Vc泡騰片溶解時，產生的氣體是什么？Vc泡騰片與Vc片有什么不同？Vc泡騰片水溶液口感酸甜，是否顯酸性？Vc泡騰片溶解時，為什么會產生氣體？Vc泡騰片有副作用嗎？這樣可以使學生在完成任務的同時實現復習酸的化學性質的目的。當然，大家不可能把所有的問題都一次提出來，所以問題的提出要注意采用先粗后細、逐步求精的方法。在眾多的需要解決的問題中，有些可能是學生以前沒有學習接觸過的，但這正是完成任務的關鍵，教師要引導學生聯系以前學習過的類似內容做比較，找出任務的特點和難點所在。其實任務分析的過程就是教師引導學生規劃自主學習的過程，學生只有明確任務需求，做出正確的規劃，才能在接下來的自主探究中有的放矢。

3讓學生構建知識網絡

復習中由學生自己構建知識網絡非常有利于學生建立知識體系。這樣不僅使得學生的知識容量增大，而且知識的邏輯關系更加清晰，重點難點更加突出。另外，構建知識網絡圖的過程就是學生對概念進行整理和歸納的過程，可以反映出學生的思維過程，清晰地呈現學生的知識盲點、能力缺陷，有利于針對薄弱處用力，復習效率自然就提高了。如通過概念圖來復習化學方程式，見圖1。

4讓學生學會“錯題管理”

眾所周知，在復習教學中，習題訓練是一個非常重要的教學環節，因為它不僅可以幫助學生掌握和鞏固所學的知識技能，培養學生分析和解決問題的能力，而且還是檢查、評價學生的學習質量和水平，提供教學反饋信息的良好途徑。但習題訓練中學生做錯題在所難免，錯題反映了學生在化學學習上的某些缺餡，折射出了學生在知識、技能方法等方面的不足，但是學生往往沒有太多的精力去研究錯題，一般只是將錯題進行改正而已。所以，面對每一道錯題，教師要引導學生要進行錯因分析，提取引起錯誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時間充裕就不能只是簡單地把錯題的答案改正過來，最好把錯題都收集到一個固定的錯題集本子上面，便于自己以后查閱。如果時間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時做好相應的筆記。當有空時，再集中把這些試卷中的有價值的錯題轉移到錯題集上。這樣，學生的錯題都集中在一起，經常翻閱，學生不僅可以及時了解自己的化學學習狀況，同時復習時也抓住了重點，更具有針對性。科學合理地使用錯題集，將會有效地促進學生對錯題的管理，減少或避免學生對同類型題反復做錯的現象發生，有效地起到查漏補缺，事半功倍的作用。實踐證明，用好錯題集，不僅能使學生正確對待錯題，找出自己的不足，提高學習效率，還能培養他們理性的科學態度，優化自己的思維結構和知識體系，更快地提高學習成績。

5結語

總之，在復習過程中要能打破以教師講授為主的傳統教學模式，轉變學生的學習態度和學習方式，調動學生學習的自主性，引導學生針對自身學習中存在的缺陷和不足，精準發力，這樣才能提高學習效率，有效落實新課程理念，促進學生綜合素質的發展。

基金項目：渭南市基礎教育科研規劃課題（編號：WNGHKT2014001）。

參考文獻

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