中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式探析

摘要：中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式是在研究中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及歸因的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求，經(jīng)過教學(xué)實踐，從而構(gòu)建出來的。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語；做學(xué)一體；結(jié)構(gòu)；特征

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0074-03

作者簡介：葉超（1981-），女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語講師。研究方向：中職英語教學(xué)。（廣東 廣州/511300）

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。但事實上，中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣、沒有自信心，英語課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力低下。這些都達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。那么怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮英語本身的魅力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力呢？便是探尋一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會去探索、去分析、去交流、去分享，使學(xué)生勇于在課堂表達(dá)自己的想法，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技術(shù)、提高能力，構(gòu)建“以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論和生本教育理論為基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中以工作任務(wù)為主體，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在真實的工作環(huán)境下將所要學(xué)習(xí)的新技能、新知識滲入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動、教材內(nèi)容和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，實踐和理論高度融合。中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)為：情境引入—提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—交流評價—歸納總結(jié)。下面結(jié)合由Edward J.McBride和中等職業(yè)學(xué)校英語（基礎(chǔ)模塊）教材編寫組共同主編，高等教育出版社出版的《英語基礎(chǔ)模塊》一、二冊談?wù)勗撃Ｊ降膶嵺`和探索。

（一）情境引入

語言學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師依據(jù)學(xué)生從業(yè)崗位的實際要求，基于工作的實際情況對教材進(jìn)行重新整合加工，使之更加貼近工作的實際，并通過精心的構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望。例如在學(xué)習(xí)《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊Unit 3 Shopping 時，給學(xué)生播放英文電影《一個購物狂的自白》的預(yù)告片，讓學(xué)生邊看邊記住里面出現(xiàn)的衣物，然后用英語說出來，學(xué)生對這電影很感興趣，學(xué)習(xí)興趣馬上就調(diào)動起來了，也很自然就引入購物詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）提出任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。威利斯（Willis 1996）繼朗（Longl989）之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。任務(wù)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，教師提出的任務(wù)應(yīng)遵循以下三個原則：

1.可行性

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)者己達(dá)到的水平并要走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，針對學(xué)習(xí)材料的整理與分析，設(shè)定具體的任務(wù)，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。換言之，教師設(shè)定任務(wù)時，應(yīng)將其控制在合適的范圍內(nèi)，既不能太難，否則學(xué)生學(xué)生很容易受挫，體會不到英語學(xué)習(xí)的成就感，長期下去會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼并放棄學(xué)習(xí)；也不能太容易，否則學(xué)生覺得太沒勁，會產(chǎn)生厭倦情緒。要稍稍超出學(xué)生的能力，接近其“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感，有一種成就感，激起學(xué)生的交流欲望。

2.趣味性

興趣是最好的老師，故設(shè)計的任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的，這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。例如《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊Chapter4 Free time中 的單詞和短語需要學(xué)生掌握的，可以改變傳統(tǒng)的抄寫、聽寫的方式，讓學(xué)生玩“比劃猜”的游戲，每個小組在三分鐘內(nèi)必須完成一定數(shù)量的詞匯。學(xué)生們興趣盎然，紛紛動手動腦參與活動，完成任務(wù)。

3.實際性

設(shè)計的任務(wù)不能脫離實際，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到的確是在解決身邊的實際問題。這樣能讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中體會到真實的成就感，進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，期待取得新的成果。例如在旅游班教《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊Chapter4 Free Time ——Travel Ads時，考慮到學(xué)生日后主要服務(wù)于本地的旅游業(yè)，讓學(xué)生查找白水寨、何仙姑廟等著名景點和“增城十寶”的英語表達(dá)，并參考課本的旅游廣告制作一份增城旅游的廣告海報及文字版的廣告。學(xué)生通過自己的努力和小組合作，查找資料、寫句子，制作海報，對該知識點掌握的效果較以前傳統(tǒng)的講授法的效果好得多，而對其專業(yè)發(fā)展有幫助。

（三）分析任務(wù)

學(xué)生接受任務(wù)后就要思考如何去完成任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作討論與探究，逐步理清任務(wù)，找出完成任務(wù)的思路。各小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師的要求，從分配角色到編寫臺詞、設(shè)計表情動作、準(zhǔn)備服裝道具、布置場景等都要討論完成。大家各抒己見，共同探討，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，創(chuàng)造力也增強(qiáng)了。教師此時應(yīng)融入各小組的討論中，尊重學(xué)生情感，鼓勵質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)和提供有效的幫助，并有效地調(diào)控課堂。

（四）完成任務(wù)

檢測學(xué)生完成任務(wù)的情況最常用的手段是現(xiàn)場展示，讓學(xué)生通過角色扮演，情景劇等形式展示出來，學(xué)生的參與度高，這能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師可根據(jù)學(xué)生在分析任務(wù)環(huán)節(jié)、彩排時的表現(xiàn)，選擇一些有代表性的小組上臺進(jìn)行現(xiàn)場展示，同時要求觀看的同學(xué)找出表演同學(xué)的可取之處或需要改進(jìn)的地方并做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的交流評價做準(zhǔn)備。學(xué)生的展示經(jīng)常讓大家眼前一亮，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力令人驚嘆。學(xué)生設(shè)計制作出來的道具如導(dǎo)游旗、照相機(jī)等不但非常精美，而且很有新意。他們會把桌椅變成旅游車，扮演領(lǐng)隊、酒店前臺、餐廳服務(wù)員等角色時盡量模仿，服裝搭配得當(dāng)，表情動作到位。學(xué)生把在《禮貌禮儀》、《酒店經(jīng)營管理》等課程的內(nèi)容融合到英語學(xué)習(xí)中，從而提高了英語應(yīng)用能力。小組內(nèi)的分工和協(xié)作讓不同層次的學(xué)生都有所做、有所獲，特別是原來英語基礎(chǔ)差、對英語學(xué)生帶放棄情緒的學(xué)生都能在這樣的活動中發(fā)揮自己的作用，如設(shè)計道具，表演一些臺詞不多的角色，他們同樣可以表演得很出色，可以得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊賞。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的喜悅和成就感。

（五）交流評價

學(xué)生完成任務(wù)后，教師一定要組織學(xué)生及時地交流和討論，學(xué)生反思問題解決的過程，進(jìn)行自我評價和相互評價，教師適當(dāng)做出點評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。

（六）歸納總結(jié)

做學(xué)一體的教學(xué)思想，是將新知識分解到一個個任務(wù)之中，有時忽略了知識的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生對知識的記憶會顯得比較零散。因此，在課堂結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的理解、記憶，實現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)。

二、中職英語做學(xué)一體教學(xué)模式的特征

（一）主體感受性

教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生， 教師的作用從傳統(tǒng)的講授者、灌輸者這樣的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級協(xié)作者；學(xué)生也從被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕巧侨蝿?wù)的真正的執(zhí)行者、參與者，真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，符合生本教育理論。當(dāng)完成一項項任務(wù)時，學(xué)生很容易獲得成功的喜悅和滿足感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與意識，學(xué)生的積極性大大提高。學(xué)生在思考、討論如何完成任務(wù)時，其想象力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，也感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）職業(yè)情境性

設(shè)計的任務(wù)必須是符合在特定情景環(huán)境背景之下的，而不是空談猜想，脫離實際，應(yīng)當(dāng)是充分尊重現(xiàn)實生活，聯(lián)系學(xué)生日后的職業(yè)，讓學(xué)生感到的確是在解決身邊的實際問題。這樣可以讓學(xué)生在逐步解決問題、完成任務(wù)的過程中體會到真實的成就感，進(jìn)而不斷加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，期待取得新的成果。例如在《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊的第二單元中，在復(fù)習(xí)地點、方位，問路、指路方面的內(nèi)容時，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)——高星級飯店運營與管理，設(shè)計了職業(yè)情景：一個外賓到廣州四季酒店參加會議，請幫他熟悉酒店里會議室、餐廳等場所的位置。會議介紹后，指引他去廣東博物館、廣州大劇院等地方。在這情景下，我再設(shè)計一個個由易到難、由簡到繁的活動，最終讓學(xué)生完成這任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這對提高學(xué)生的英語實際運用能力大有幫助。

（三）評價激勵性

任務(wù)后，學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的情況應(yīng)得到評價，這也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。評價是多元化、多層次的，是激勵性的。除了教師積極評價學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取外，教師也可以鼓勵和組織學(xué)生成為他們自己活動的評價者和觀賞者，采取自評、他評、師評多種方式相結(jié)合。根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生通過小組內(nèi)自我評價和相互評價，組與組之間相互評價的形式，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及團(tuán)隊的合作，教師也清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以建立綜合評價體系，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

中職英語教學(xué)采用做學(xué)一體教學(xué)模式是可行的，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有效實施素質(zhì)教育。同時，這種教學(xué)模式對英語教師也提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃者和組織者；學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)和資源的提供者；語言和與語言相關(guān)行為的示范者；開展活動的協(xié)作者；探索知識，開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略，享受成功的指導(dǎo)者和同伴；為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[5]李曉琴.中職基礎(chǔ)英語任務(wù)教學(xué)探索[J].教育導(dǎo)刊， 2003（5）.

責(zé)任編輯 賴俊辰