“微時代”背景下中職英語教學策略探析

摘要：信息技術進入“微時代”，昭示著一種新的學習變革潮的到來。作為一名中職英語教師理應順應時代的發展和需要，通過信息技術手段探求 “移動微學習”的運用途徑和方法。本文意在從中職英語教學與“移動微學習”結合的多樣性入手，就借助“微媒介”建構多元信息交互平臺和提供多元“微知識”策略做了較為系統的闡述。

關鍵詞：微時代；移動微學習；中職英語；教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0076-03

作者簡介：張桂香（1968-），女，東莞市電子商貿學校英語一級教師。研究方向：網絡化、信息化中職英語教學。（廣東 東莞/523573）

隨著現代信息技術的迅猛發展，各類傳播知識、交流信息的“軟”產品如QQ、微信、微博、微視頻、微課程應運而生，其表現特征為信息傳播的快捷化、使用的移動化、交互的實時化、呈現的扁平化、內容的碎片化、視覺的強烈化。毋庸置疑，這一信息軟環境下的“微時代”已悄然融入了人們的學習生活當中，在這一背景下，中職英語“教”與“學”方式的變革已成為必然。

在中職校園內，學生們已將能否嫻熟地操控智能手機，高水平地運用信息處理技術作為衡量時尚級別的標準。作為中職學校的一名英語教師，若能迎合新時代中職生的特點，突破時空局限，摒棄傳統的指導方式，合理地利用“微時代”下的各種媒介，構建學習和交流的平臺，創設多媒體語境，將英語聽、說、寫的訓練，語感的培養有效地擴展到課外，讓學生在寬松的環境和愉悅的心情下有效地學習，那么學生主動學習的愿望會被更加強烈地激發出來。

一、“微時代”下的“微學習”實施策略

所謂“微時代”就是以“微信”“微博”“手機QQ”“移動網絡貼吧”“微課掌上通”為媒介的信息傳播時代。它是以掌上電腦ipad、智能手機等方便快捷的信息工具為載體，以“微課”“微視頻”“微音頻”“微圖像”“微文字”為傳播內容，通過新型的、移動顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的信息活動、交流的時代。

“微時代”的到來可以說已經顛覆了傳統的大眾信息傳播模式，造就了全民個性化的傳媒時代，而利用移動終端上網已成為新生代日常工作、學習、生活的重要組成部分。面對中職生的這片“天地”，倘若能夠將課堂上所學的知識進行碎片化處理，并通過移動互聯網技術以恰當的數字化形式，“移植”到個人終端上去，讓學生在輕松愉快的心態下，隨時隨地地獲得與學習相關的信息、資源和服務的活動，即為“微時代”下的“移動微學習”。

奧地利學習研究專家林德納將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。“移動微學習”是一種新型的非正式學習方式，它結合了移動學習和微型學習的特點，表現出學習時間的碎片化、學習地點的隨意化、學習內容的短小化、學習方式的交互化。

聯合國教科文組織的研究表明，“移動微學習”可以讓教師更合理的分配課堂上的時間，當學生可以透過手機完成那些被動的、機械的學習內容時，教師就可在課堂上和學員進行更多的討論，分享對同一概念的不同理解，共同學習。

“移動微學習”有別于微課程，“移動微學習”適合處理相對較小的學習單元或短小的知識點。在中職英語課堂教學之外，實施“移動微學習”的表象就是學習者持有智能型手機或掌上電腦。這種具有“隨機”“隨時”和能夠自主掌控的彈性化學習方式，運用在中職英語教學中，可以令學習者在吸收了大量“碎片化”知識點的基礎之上，同樣也形成系統化的知識結構。學習者不僅可以接受和選擇，針對英語聽、說、讀、寫、譯的能力，所提供的難易程度不同、表現形式多樣的學習資源，而且可以即時的向教師反饋學習問題或提出學習所需，有助于師生之間的互動。甚至，在建立了完善“英語學習群”的前提下，組員之間還可以展開會話、交流和討論，共同提高英語實際應用的能力。

二、“微學習”中的“微媒體”使用策略

要實現中職英語的“移動微學習”，不僅需要教師能夠跟上時代的步伐，能夠熟練使用智能手機和掌上電腦等現代信息技術設備，而且還要通曉當下較為流行和普及的“微信”“微博”“手機QQ”“快牙”“移動網絡貼吧”“微課掌上通”等信息媒介。在此，教師首先要建立移動學習所需的交流平臺，如“微信英語學習群”“手機QQ學習群”等，開辟“聽”“說”“寫”“譯”的活動區；也可創建“移動網絡貼吧”、手機版“快牙”群，實現英語“微媒體”的快速搜索、傳遞、應用和存儲。

搭建了“移動微學習”的網絡平臺之后，接下來就需要教師運用現代信息技術，將教學中要移植到課堂外的知識點進行梳理、分類，采取不同的媒體呈現形式上傳到學習平臺上。常用的“微媒體”有：“微課”“微視頻”“微音頻”“微圖像”“微動畫”“微文字”“微游戲”等。其中有些媒體形式是教師根據教學的需要和學生的實際認知水平，要投入時間和精力，進行前期的精心設計和制作；另一些具有共性學習所需的媒體形式，可以通過網絡下載或借鑒他人的共享資源；而實時性交流的“微文字”，則要完全依靠教師盡可能全面的知識儲備，進行及時、準確的交流指導。

三、“微媒體”上的“微知識”細化策略

“微媒體”承載了“微知識”，不同表達手法的“微媒體”需要傳播英語教學中不同能力要求的“微知識”。“微知識”應與教師教學計劃緊密關聯，什么類的知識，什么樣的內容作為“移動微學習”使用，都要事先做好科學的籌劃，制定方案，寫好腳本。選材時要認真分析把握哪些知識是學生堂上尚未理解，尚存疑點，尚需注意的關鍵點、焦點、細節；哪些是還需要進一步熟悉或延伸的部分，而這些問題又必須是割裂的、非系統性的問題。要想實現隨時、隨地、隨需和個性化的自主“移動微學習”，還需要對教學內容進行選擇、加工、修改、重組和微型化處理，使其轉化為更適合 “移動微媒體”所能承載和傳播的“微知識”對象。這些“微知識”對象必須具備短小精悍的特點，能夠保證學生注意力的持續集中，因而不宜過久，一般在6分鐘之內為宜；設計目標要明確，內容要短小，可將某一個句型、一段會話、一篇短文、幾個詞匯俚語、一個語法點、幾句特定職場環境中的口語或英語語音、語調的標準發音技巧等作為“微知識”的選擇對象；另外，所選內容主題要突出，設計要精細，視覺元素要活潑生動，比如：在學習“Why was it built？”一課時，精選一些世界各地標志性的建筑圖片，再配以動畫人物解說的建筑物與匹配英文名稱的課件。形象生動，細致入微，且表現出了必要的交互性；在考慮內容的表現手法上還應把握實用性、情感性和趣味性的原則，諸如可以制作一些與專業知識相結合的短文閱讀和詞匯翻譯、切合教材內容的英文歌曲、情景短劇、英語小趣文、幽默小笑話等。

做知識的微型化處理時，可以是直接使用集中的、單一的、簡短的知識點；也可以是將一個完整的學習內容進行多能力點的分割與遞進化處理。如：在“一般過去時”語法學習時，可以設計成一個連續的任務型“微活動鏈“，每天一個小活動分多日進行。活動一：先讓學生收集幾張童年的照片，“曬”到群中，并做簡要介紹，其中就要用到所要學習的語法。活動二：由教師給出一些不規則動詞，讓學生在線搶答，說出它們的過去式。活動三：播放烏鴉喝水的動畫視頻，讓學生用動詞的過去式填空。活動四：根據老師所提供圖片的關鍵詞，用一般過去時造句。活動五：分派“小紅包”，每個包內是一些散亂的單詞，讓學生排序成一個完整的句子。活動六：砸金蛋游戲，用flash軟件設計的有4個編號的金蛋，每個編號的后面有多幅圖片，學生任選1個編號的金蛋，根據圖片內容完成簡短對話。活動七：上傳英文歌曲《Yesterday Once More》的視頻，讓學生在富含感染力的音樂聲中，培養良好的聽力，形成正確的語音語調。這就是一種分割處理的遞進式學習使用的“微知識鏈”。

四、“微知識”后的“微媒介”傳播策略

經過微型化處理后得到的“微知識”，在發布之前，要依據不同的能力目標及“微知識”的自身特點，進行信息化“包裝”，再配以相得益彰的“微媒介”后，就能更好的發揮出“微學習”的最大效能， 達到讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點的目的。

碎片化、扁平化的“微知識”通常不外乎有文字、圖片、視頻、動畫、語音等表現形式，而與之相匹配的“微媒介”也形式多樣，功效不一。時下“微信”“微博”“手機QQ”“快牙”“移動網絡貼吧”“微課掌上通”是最為通用的信息媒介。教師從教學目的出發，對不同的“微知識”以何種形式呈現，要首先做出正確選擇，接著，要對這些知識進行信息化微加工。例如，在設計理念上，可以將那些教學價值大、能力培養點多、細節示范性強、主題突出、指向明確、相對完整的知識點制作成多媒體化的微課視頻。對于功能只做單一要求的知識點，則可以選擇單一的信息呈現方式，如：單一的聽力訓練時，只需制作一個音頻文件；單一的閱讀訓練，只需制作一個電子文檔或配有情景圖片的文檔；口語訓練時，可能只需利用“微信”平臺上的“視頻聊天”功能進行即時對話或錄制、下載一段簡短的英語對話視頻，上傳到交流平臺；而簡單的書寫練習，就可直接在“微媒體”上操作交流；有些需要互動的學習內容，最恰當的方法就是做成移動終端式的微課課件，并通過“微信”“微博”“手機QQ”“快牙”的媒體方式提供給學生學習使用。

五、結束語

綜上所述，數字化信息技術的進步推動了“微時代”的發展，而“微時代”的發展又帶來了英語“教”與“學”的大變革。在“微時代”背景下的中職英語“移動微學習”是對課堂教學的有益補充、強化和擴展。作為一線英語教師，如果能夠充分認識和善于利用“移動微學習”中那些特別適合中職英語教學的有利因素，在資源開發、平臺構建、模式創新等方面加大投入，那么一種嶄新的、富有活力的、個性化特色鮮明的虛擬課堂，必將會引發對中職英語教學連續性的“發酵”效應，并起到積極的輔助作用。

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責任編輯 賴俊辰