激發大學生體育動機及主動性的新教學法研究①

馬歆樂（新疆農業大學體育部 新疆烏魯木齊 830052）

?

激發大學生體育動機及主動性的新教學法研究①

馬歆樂
（新疆農業大學體育部 新疆烏魯木齊 830052）

摘 要：目前中國許多大學生的體育活動水平不足以促進身體健康，在體育課上的訓練水平往往較低，體育教師的教學方法可能會影響學生在上體育課時的積極性。該研究采用新的激發教學法對實驗組與對照組的233個大學生進行體育教學實驗性研究，結果兩組學生運動動機均值實驗組（73.5±1.65）明顯高于對照組（67.8±2.96）差異有統計學意義（P＜0.05）；兩組體育成績均值差異無統計學意義（P＞0.05）。此教學法激發大學生體育學習動機及提高其體育主動性，取得了理想的效果，給予相關人員一些教學參考。

關鍵詞：體育動機 主動性 教學法 大學生

大學生是即將步入社會走向各自工作崗位的群體，體育鍛煉的缺失將導致其身體素質下降，輸在人生起跑線上，體育教育項目旨在促進其身體素質的提高，體育教師的教學方法將影響大學生在體育課時的積極性及日常生活中體育活動興趣的減退[1]。然而教師的正確教學策略，能有效地激勵大學生參與體育活動。以往，很少有干預性研究針對激勵教學法在體育教學中的作用進行研究，而本研究的目的就是比較激勵教學法的影響，從2015年3月到2015年6月在該校體育課中對大學生采用激勵教學法進行體育教學，受到了良好的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

此次研究對象是從新疆農業大學一、二年級10多個專業中每個年級各抽取2個班，共計4個班,233人，

實驗組126人，對照組107人。

1.2 研究方法

表1 實驗組與對照組學生體育考核成績對比表

表2 實驗組與對照組學生運動動機量表結果對比表

表3 實驗組對激勵教學法效果評價表(%)

1.2.1 抽樣方法

采用隨機抽樣方法，抽取大一及大二各兩個班級，其中兩個是實驗班，另外兩個是對照班，選取的實驗班和對照班進行干擾變量的控制，性別比例、人數近似。

1.2.2 干預措施

各班授課教師、授課時數、教學內容相同，但是教學方法不同；對照組采用傳統的教學方法，按部就班完成教學進度；實驗組采用新的激勵法。在實施此教學法前進行準備工作，首先查閱中外相關資料文獻，確立基本的教學方案，然后進行研討，各自發表意見，充實方案，確立激勵教學法的基本教學框架，并對部分學生預實驗，最后向專家討教寶貴意見并修改完成，并對授課教師進行嚴格的培訓。

1.2.3 實施步驟

(1)對實驗班的學生，每節課將提供隨意選擇的場地及活動內容，使他們在課上有自主參與活動的決定，其中活動項目有必修及選修內容。(2)對教學大綱要求的內容如500米，800米，健美操等提供為相關性的活動比如500米接力賽、800米障礙賽，街舞搏擊健美操等，避免生硬、死板。(3)教師采用巡視觀察學生的活動情況，及時給與正確的指導以及鼓勵、表揚，樹立學生的自信心。(4)鼓勵學生之間加強交流，說出體會心得，積極向老師提問，提高興趣以及主動性。最后下課前集中，老師要總結一節課下來看到的學習要點，并示范。(5）一學期后，將對四個班的學生進行常規體育考核，體育成績進行統計；所有學生填寫實驗后運動動機量表，實驗組學生填寫激勵教學法效果表，對結果進行統計分析。

1.2.4 調查量表

《運動動機量表》由23題組成，每題5個選項，分值在0～115之間，分數越高，運動動機越強[2]。《激勵教學法效果表》由7個問題組成，每題三個選項，由學生主觀評價此教學法效果。

1.2.5 統計處理

用spss19.0進行數據統計分析，描述統計計量資料以(±s )表示，采用t檢驗，P＜0.05差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 實驗組與對照組學生一學期期終體育考核成績對比

統計見表1。兩組成績均值差異無統計學意義（t=8.31,P＜0.05)。

2.2 實驗組與對照組學生運動動機對比

統計見表2。兩組運動動機均值差異有統計學意義（t=-18.49，P＜0.05），實驗組（73.5±1.65）明顯高于對照組（67.8±2.96）。

2.3 實驗組對激勵教學法效果評價

見表3。實驗組的學生對此激勵教學法的教學效果大多數表示肯定。

3 討論

3.1 留給學生選擇的空間，培養學生主動參與體育活動

缺少運動是中國人死亡和疾病的主要原因之一。有規律的體育鍛煉可以降低患心血管疾病、糖尿病、某些癌癥、肥胖、骨質疏松癥和其他慢性疾病的風險。諸多方面的證據和數據顯示，青年肥胖數量正在不斷增加，全社會都在強調促進青少年在學校中增加運動的重要性[3]。

由表1，表2可得知激勵教學法與傳統教學法在體育考核成績上并無顯著差異，但是實驗組的運動動機明顯高于對照組，體育教師在超越體育課程設置的內容、激發大學生參與熱情方面，可以發揮重要的作用。當教師使用動機策略，滿足學生關鍵的心理需求時，學生會感到更多的自主性而決定參加體育活動，體能消耗在體育課上。傳統教學法是教師演示講解動作，然后分析動作要點，最后學生練習。教師只是讓學生生硬的復制，沒有思考、想象的余地。致使學生的思維受限，想法禁錮，他們自行思考創作的能力壓抑而得不到開發。因此，在體育教學中，教師應該留給學生思考的時間和空間，對教學內容，學生都要先主動通過大腦進行思考，自己先對動作產生一定的概念，然后我摸索，再加上教師的精心指導，從而獲得運動技能，培養了創造性思維[4]。

3.2 多鼓勵、多表揚，建立學生自信心與運動的興趣

經常有負面體育報道稱，年輕人缺乏體育動力與他們的體育教師的教學方法有直接的聯系，這就是為什么研究人員為體育教師研究的教學策略稱為干預性教學法，使體育教師更有效地激勵學生朝著更高的體能訓練水平發展。由表3可見，對于這次參與激勵教學法的學生對此教學方式大多數表示肯定，有少部分同學可能不適應新的方法，或者性格略孤僻、根本不愛運動對此教學方式報以否定的態度。大多數學生對體育活動興趣增加了，在課余時間他可能會自己主動的去學習和參與某些運動，這種結果教人欣喜。這些激勵策略可以在自我決定理論中滿足三個關鍵的心理需要，而且是必不可少的，它們是幸福感、學習和動機自治形式的發展中最重要的是更有效的識別激勵青少年男孩和女孩更積極的參與體育鍛煉的方法，從而激發他們身體深層次的潛力，從而提高全民健康的身體素質水平。在具體的體育教學過程中，可采用靈活多樣的教學方法，激起學生的學習興趣。在教授新的教學內容時，教師可以通過創設問題情境，讓學生進行小組討論，使學生積極地參與到新知識的學習中[5]。

3.3 加強學生與學生，學生與教師的交流，培養學習體育的自主性

培養與激發學生參與體育鍛煉的運動動機，使其自覺、主動、愉快和持續的參與體育鍛煉，并從中獲取健康，是體育教師教育教學活動的一項重要任務。古人云“授之以魚 ，不如授之以漁”，在教學過程中，教育學生掌握知識并不是教學的根本目的。教育的根本目的是讓學生掌握學習的能力，培養學生積極發現問題并且解決

問題的能力[6]。教師要多與學生進行交流，改變以前高高在上的心態，將學生當作朋友，與學生建立平等的師生關系。改善師生之間的關系，增強學生對教師的好感，從而使學生積極地配合教師的教學計劃，積極地參與到教學活動中來。在課余時間，學生會自主去學習參與其他的運動，學生與學生加強交流，也會增強其團隊協作的能力。

4 結語

激勵教學法能加強學生的心理需求滿足、運動的動機和體育活動的興趣；雖然體育課并不能對學生的健康起到顯著的作用，但教師對學生運動動機的培養與激發有助于其鍛煉習慣的養成與保持，則會影響到其一生的健康水平，這種教學法值得給與其他教師一些參考。

參考文獻

[1]閆多多.體育教學模式與主體教學探究[J].當代體育科技,2015 (6):91-92.

[2]張力為,毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京:北京體育大學出版社,2004.

[3]李春艷,劉丹松,封飛虎,等.兒童青少年的體育活動和體質水平與其肥胖風險的流行病學研究[J].武漢體育學院學報,2015 (1):90-95.

[4]韓文華,翟一飛,蘇煜.體育與健康促進教學模式對大學生運動動機和健康的影響[J].中國健康教育,2013(8):710-712.

[5]朱霜雙.論問題教學法對初中生體育學習動機的影響[D].南京:南京師范大學,2011.

[6]王合成.主體性教學模式應用于體育教育教學研究[J].中國校外教育:理論,2008(10):144,162.

作者簡介：①馬歆樂（1982，8—）,男，回族，新疆庫爾勒人，本科，助教，研究方向：體育教育。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.001

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2016)01(c)-0001-03