中學(xué)語文評價機制改革的思考

張力銳

摘 要：新時代的教育改革浪潮給語文教育者提出了更高的要求，在教育體制改革過程中，教育評價機制的變動必須走在前列。只有確定了評價機制的改革方向，才能帶動整個語文教育的改革。本文主要對如何進行語文評價機制的改革進行探討，爭取評價機制的多元化。

關(guān)鍵詞：評價機制；改革；多元化

一、當(dāng)下語文評價機制的不足

在新的時代背景下，中國傳統(tǒng)文化越來越被重視，而作為傳統(tǒng)文化重要載體的語文學(xué)科，自然也需要承擔(dān)更多的責(zé)任。而為了順應(yīng)新教育時代的要求，中學(xué)語文教學(xué)的改革也一直在摸索嘗試中。教學(xué)改革，評價先動。筆者今天就針對中學(xué)語文評價機制的改革提出自己的一些思考。

中學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的評價方式，于學(xué)生而言，單一的考試制度限制著他們的全面發(fā)展。對教師而言，以分?jǐn)?shù)論獎金、以分?jǐn)?shù)評教，更是約束了他們的教學(xué)活動。語文教育本身就是為了培養(yǎng)人的說話、運用、思維能力，而我們的考試制度只能從極少的維度來對學(xué)生的語文水平進行評價。單從我們的考試模式來看，歷年來始終擺脫不了基礎(chǔ)知識運用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、名句填空、寫作等。即使有所改動，也是變化不大。

在應(yīng)試教育下，語文教育本應(yīng)有的德育、美育、人文都被淡化了，而強調(diào)知識教育的智育也是被扭曲了的，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊、視野狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終連學(xué)習(xí)語文的興趣都沒有了。可見，應(yīng)試教育是我們要找尋的重要原因之一。于漪老師在《“標(biāo)準(zhǔn)化試題”把語文教學(xué)引入了“死胡同”》中提到過，語文考試標(biāo)準(zhǔn)化是不合適的。標(biāo)準(zhǔn)化試題多是客觀題，即使沒有答案也會人為地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣一來，學(xué)生為了靠近這些標(biāo)準(zhǔn)答案，便會放棄自己本身的獨立思考，失去個性和創(chuàng)造力，最終將會背離語文學(xué)習(xí)本應(yīng)有的樂趣和意義。

而對于教師的評價機制，也是唯成績論。不論是評職稱還是評獎金，班級的成績是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的制度下教師為了生存也難免帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)付考試，研究考試內(nèi)容，而忽略對于文本和其它語文能力的培養(yǎng)。即便是有心想要重視語文素質(zhì)的教育，很多教師也是在應(yīng)付好考試的前提下進行相應(yīng)的改革的。

二、對于學(xué)生語文能力的評價改革

改革教育評價機制這一命題提出已經(jīng)不是一天兩天了，但是真正實行起來卻面臨著很大的困難，我們在提出自己的改革方案之前，不妨先以國外的評價機制為鏡來借鑒一下。

就語文教學(xué)評價機制來說，我們國家的考試多以一次性地紙面答題來定成績，卻從未考慮將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)做成績的參考。而在法國的中學(xué)，評制度采取“持續(xù)觀察”的方法，即學(xué)校與家長通過聯(lián)絡(luò)卡進行交流，上面記錄著學(xué)生在學(xué)校的到校情況、作業(yè)情況、參加活動情況等，這些都將作為最終評價的參考項目。除此之外，還設(shè)有自我評價，內(nèi)容有口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、運營和創(chuàng)造能力等。而法國中學(xué)語文的最終考試是有筆試和口試兩部分組成的。而日本的國語科評價則是在學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后同時進行，要隨著學(xué)習(xí)過程隨時記錄，至于對教科書的記憶性測試，只是其中的一小部分。他們的測試并不限于只是和理解，還必須重視所有的能力即習(xí)慣、態(tài)度、技術(shù)、能力、鑒賞、理想等。

而對于標(biāo)準(zhǔn)化測試的改善，我覺得可以參考魏書生老師的建議。我們現(xiàn)在的語文考試更多的是人為地設(shè)置知識障礙，嚴(yán)重脫離實際生活和學(xué)生思維發(fā)展水平的，因此主觀題的比例應(yīng)適當(dāng)增加，而最后的答案設(shè)置也應(yīng)更加寬松。魏書生老師曾提出過讓學(xué)生出題的主張，雖然會有一定的局限性，但是學(xué)生本身在出題的過程中就加入了自己對于所學(xué)知識主次性的理解，而被選擇了的題就當(dāng)是對于那些學(xué)生的獎勵。當(dāng)然這種方式有其缺陷性，所以教師在出題時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o出修改和參考意見，即鼓勵了學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和思考，也保證了測試題不會太多地脫離語文知識的范圍。

三、對于教師評價的改革

當(dāng)下我們的中學(xué)教師評價主要是以教學(xué)成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的，而這樣的制度顯然將課堂教學(xué)限制在提高應(yīng)試能力、提高考試成績這樣的范圍之內(nèi)。在新的語文教育理念下，教師對于學(xué)生思維能力和思想道德水平提升的幫助將作為主要的依據(jù)。這樣一來，學(xué)生對于教師的評價就回成為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在評價的過程中或許會因為某位老師嚴(yán)格、作業(yè)負擔(dān)重而出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。甚或是因為這些評價跟教師利益掛鉤而不忍心說實話，評價較為寬松。這些情況都是可能發(fā)生的，但是如果他們知道這些評價是為了改善自己的課堂模式和學(xué)習(xí)氛圍，那么他們的評價會更加嚴(yán)苛，而從多數(shù)學(xué)生的參考意見中，總能找到有借鑒價值和意義的內(nèi)容，畢竟他們是從自己聽課的切身感受去思考的。

此外，教師之間的互評也是一個重要手段，不只是學(xué)科內(nèi)部的評價，其它科目的教師也可以參與到教學(xué)評價中來。為了避免公開課那種提前準(zhǔn)備好的“表演”性質(zhì)的課堂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多采取不定期的抽查聽課，對于教師平時的教學(xué)總模式做出科學(xué)、客觀的評價，這樣才能真正將新的教育理念在課堂中得到實踐。

學(xué)生語文能力的評價，應(yīng)該注重素質(zhì)教育、人文性、研究性學(xué)習(xí)（創(chuàng)新精神和合作實踐精神）、重結(jié)果更要重過程。對教師的評價，應(yīng)該更多樣化更有導(dǎo)向性。只有評價機制改革在先，語文教學(xué)的整體改革才能繼續(xù)推進，才能真正發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)合格人才、增強文化自信方面的重要作用。

參考文獻：

[1] 李鎮(zhèn)西.語文教育札記[M].北京：光明日報出版社，2013.

[2]劉春祥.當(dāng)前中學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析及思考[J].中國校外教育（上旬），2012（7）.

[3]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.

[4] 楊斌.語文美育敘論[M].南京師范大學(xué)出版社，2005.

[5] 王小雪.眾里尋他千百度——中美語文課堂教學(xué)的比較和反思[J].考試周刊，2009.