基于初中生主動發展的家校合作模式探析
——以W中學家校合作實踐為例

楊小玲，魯曉泉

（安順學院特殊教育學院，貴州 安順 561000）

基于初中生主動發展的家校合作模式探析
——以W中學家校合作實踐為例

楊小玲，魯曉泉

（安順學院特殊教育學院，貴州 安順 561000）

通過對W中學家校合作內容和途徑進行梳理，不難發現，W中學的家校合作側重于家長發展，即家長資源、家長參會以及家長反饋等。這也是我國大多家校合作采取的方式，其弊端在于弱化了學校和學生在其中扮演的角色和發揮的作用。通過社會資本理論、重疊影響閾理論、共同責任理論和權變管理理論的分析，構建以學生主動發展為核心，以學校行政部門/校家委會、年級組/年級組家委會、教師和家長為主體的家校合作模式。其各主體分別為學生主動發展提供戰略、組織、啟發和服務功能，且各主體相互合作，共同培養學生主動發展能力，提高家校合作的有效性。

主動發展；家校合作；模式探析

中學生正處于塑造人生價值觀和世界觀的關鍵期，因此，如何全面提高學校教育質量，正確合理引導中學生積極、正向的發展，這是學界永遠討論的熱點?，F有的教育模式，面對一個高新技術迅猛發展、知識爆炸、信息紛至沓來的社會環境，已經不足以解決學生發展中所面臨的種種問題。只有具備了自我主動發展能力才可能適應社會的發展和未來生活的需要，這就需要家庭與學校緊密合作，共同培養學生的主動發展能力。

1 W中學及其家校合作途徑、內容

1.1 W中學簡介

W中學是一所政府支持、民辦運作、獨立管理的中學，其學校辦學理念為“人文立校、主動發展”。教師多為中青年教師，其辦學特色鮮明，多元化教育、多課程選擇、多渠道成才，成績顯著。2010年，W中學創建了家長委員會（簡稱“家委會”），家委會分為秘書處、課程資源拓展部、課外活動拓展部、家長志愿者工作部、宣傳聯絡部、親子坊、家長援教團等職能部門。其主要工作職能為發布相關通知消息、開發課程和舉辦講座、課外社會實踐活動、志愿者工作、親子講座以及家庭教育問題咨詢等，同時協助解決師生矛盾糾紛等問題。通過家委會連接家庭與學校，提高了家校合作的效率，為學生的健康成長和全面發展提供了有利支撐。

1.2 合作途徑

1.2.1 構建家校網絡互動平臺

借助現代網絡科技手段，開通家長、教師、學生手機短信互發免費平臺，方便家長與教師及時便捷地溝通。通過建立QQ等網絡即時互動方式，即時通知召開家委會例會等相關信息，根據家委會各部活動安排發布相關消息，以及臨時安排的其他事項。建立家?；泳W絡平臺，家長、學生和教師都可以在該平臺上交流思想，商討教育教學中遇到的問題等。

在學校主頁建立了家校論壇。家長、學生和教師都可以在家校論壇上，發表自己的意見和看法。如果家長認為老師給學生布置的作業偏難，家長可以把自己的想法發到家?；泳W站上，相應的老師會主動與家長互動，共同研討解決問題的辦法等。全校各年級組教工都可以充分利用網絡體系中的資源。根據家校互動的網絡體系，開展豐富多樣的家校合作活動。

1.2.2 組建家長參與學校教育平臺

組建親子坊，開設家校互動論壇，發掘家長中有教育、咨詢等機構從業人員的資源優勢，組織召開親子講座、家庭教育咨詢等活動。在家校論壇板塊，開設專欄，及時溝通處理學生遇到的問題。

建立家長學校和家長援教團。家長學校是家長和教師共同組成的學校，家長和教師各抒己見，綜合各自的教育需求，共同研究，達成一致的教育理念。家長援教團主要是發動家長群體中衛生系統、法律咨詢和政府部門等從業人員的資源優勢，協助解決全校師生在醫療、法律方面遇到的糾紛等問題。

1.2.3 拓展家長教師學生課外互動渠道

學校發動家長結合自身行業資源優勢，將其開發成適合W中學初中學生的課外參觀游覽、社會實踐活動。如家長組織的高校實驗室參觀、展覽館的參觀等。學校發動家長參與校園活動的志愿者工作，同時做好家長志愿者的招募、組織、管理等工作，直接參與學校大型活動、校園主題文化節的管理和服務工作。

1.3 合作內容

美國家校合作的內容主要有：家長教育培訓、家長團隊、志愿者、家長手冊、家庭支持計劃、家長活動中心、家長與學生交換日、社區服務等；中國家校合作的內容主要有：家長學校、家長委員會、教育義工等。而W中學家校合作的內容有別于一般的家校合作，具有其自身的特色。

1.3.1 培育家長資源庫

學校分年級建立了家長資源庫。在每一年的新生家長會上，采集家長信息，按照家長的專業特長、工作背景等因素分類整理，建立家長資源庫。家長資源是學校教育和發展的重要資源，動態建立和有效管理家長資源庫，為學校開發豐富多彩的校本課程提供條件，增強家校合作的資源配置。

1.3.2 家長參與課程資源開發

學生的家長來自各行各業，擁有豐富的資源。根據學生主動發展的需要，結合家長資源，家長和教師共同開發適合學生主動發展的課程。根據學生主動發展的需求，除了學校已有較為完善的基礎課程之外，還為學生提供探究和拓展型課程，如八年級拓展課程《走進大師》。該課程由學生家長某大學副教授帶領研究生與該校校長和教師共同開發，以民國大師紀錄片為主要內容、輔以人物傳記材料，結合學生發展需求進行研究設計課程，引導學生深入研究學習。學校充分利用家長資源，結合本校特色，為教師和家長共同開發課程提供平臺，共同開發適合學生主動發展的探究和拓展型課程。以學校的基礎課程為主，以家長的特色課程為輔，實現家長和學校雙贏，共同培養學生全面主動發展。

1.3.3 家長參與學校管理

家長校訪日活動是學校家校工作的一大特色。學校每學期都邀請部分家長參加學校的教育教學活動，和自己的孩子一起感受學校的教育教學氛圍。其固定內容包括進課堂聽課2-3節，參加一項年級組活動，組織召開一次由學校領導、年級組全體教師參加的家長座談會等。除此之外，根據各年級組學生身心發展特點，以及在校園主題文化節日的基礎上，將初中階段的家長校訪日活動分年級系列化，為家長參與學校教育教學活動提供多種途徑。

適時召開家校工作會議，要求全校教職工全體參與，并邀請學校家委會主任及委員等成員共同參與。選取任課教師、班主任、年級組長三位教師代表發言，從自我角色闡述對家校合作的認識和建議，如“家校關系網住你我他”、“家校共同營造溫馨的精神家園”等。既總結了家校合作的經驗，又強化了家校合作意識。

2 W中學家校合作的理論分析

W中學家校合作取得一定的成效，離不開學校和家長的積極配合。社會資本理論認為，社會資本（包括“家庭內社會資本”和“家庭外社會資本”）是內在于家庭和社區組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發展。[1]重疊影響閾理論認為將學生置于家庭、學校和社區關系網的中心，可以從各種機構中感受到關懷，從各種人那里接受到相同的有關學習重要、要努力學習等信息。這樣，學校、家庭和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關系就發生了重疊的影響。[2]共同責任理論認為，共同責任是指家長和教師在子女的教育問題上負起共同的責任，家庭與學校重視雙向的溝通，保持緊密的聯系，經常交換學生成長、學習和生活信息的資料，互相表達期望，彼此聆聽個了解學生的情況，并愿意采取適當的行動。共同責任是一種責任意識，是一種向對方利益的承諾。為了認真承擔責任，家長和教師愿意保持緊密聯系和互相支援，共同責任所指的家長和教師的關系，確認了教師和家長對學生成長的責任，家長和教師互助協助以履行教育子女的責任。可以看出，家校合作的共同責任觀強調家庭和學校的共同經驗、溝通、合作和互相影響。[3]權變管理理論認為，現代社會的復雜多變和教育要求的不斷提高，使學校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現教育目標，學校教育越來越多地受到家庭、社會系統的影響。因此，學校要擺脫過去和家庭、社會在兒童教育期間相脫節的現象，注重三者的相互溝通和聯系。[4]

通過社會資本理論、重疊影響閾理論、共同責任理論和權變管理理論的分析得出，加強學校、家庭和社區、社會之間的聯系和溝通，建立共同的教育目標，達成一致的教育理念。既可樹立共同教育的主人翁意識——共同承擔教育責任，又能增強教育效果，促進學生的主動發展。對W中學家校合作的內容和方式進行梳理，構建以學生主動發展為核心，以學校行政部門/校家委會、年級組/年級組家委會、教師和家長為主體的家校合作模式。

3 構建學生主動發展的家校合作模式

3.1 學校對學生主動發展的因素分析

培養學生主動發展能力是一項系統工程，需要學校、家庭、社會三位一體的共同努力。從學校的角度來看，學校應為學生主動發展提供條件和制度保障。首先，學校開設的基礎課程，需要教師結合學生主動發展的理念，在課堂教學中潛移默化地傳遞給學生。其次，學校從學生主動發展的培養需求中，尋求家校合作的平臺，建立相應制度，提供保障。如建立家長資源庫、家長學校、家長來訪日，開發家長資源課程，創建家校互動網站。最后，學校和家長共同協商建立家委會，組建家校聯系、實施家校監督與合作，形成家校合作機制。

3.2 家庭對學生主動發展的因素分析

父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學校。家庭教育對個體社會化和個性化發展起著重要作用。青少年正處在大腦迅速生長發育時期，也是潛意識學習的最佳時期和人格陶冶的最重要時期。盡管家庭教育對培養學生人格等發展具有得天獨厚的優勢，但需要家庭和學校一致的教育理念和目標，才能共同培養學生主動全面發展的能力。在家校合作中：首先，家長要服務好學生，為學生提供物質支持和精神需求，觀察學生發展變化，適當施加影響，培養學生的主動發展能力；其次，要配合學校，通過家校互動網站及時主動地把學生的變化反饋給學校，便于學校及時調整教育方式方法，增強教育效果；最后，發揮家長主體作用，主動為學?；顒雍驼n程開發提供力所能及的家長資源，積極參與學校各種各樣的活動，與學校共同開發適合學生主動發展的課程，為學生的主動全面發展貢獻力量。

3.3 家?；訉W生主動發展的因素分析

根據對W中學家校合作的內容和途徑等方面的研究，可以構建一個適合初中生主動發展的家校合作模式。如圖1所示：

以學生主動發展為核心，以學校行政部門/校家委會、年級組/年級組家委會、教師、家長為培養學生主動發展的主體，各主體相互合作，共同為發展學生主動能力而努力。各個主體缺一不可，他們的功能如下：

戰略———學校行政部門/校家委會。學校行政部門/校家委會從家校合作的戰略需求、學生培養的戰略眼光和教育發展的全球視野的角度，建立家長資源庫、家長學校、家長來訪日，開發家長資源課程，創建家?；泳W站。從戰略的高度，制訂相關制度，家長和學校共謀求學生的主動發展，形成一致的教育理念，達到最佳的家校教育合力效果。

組織——年級組/年級組家委會。年級組/年級組家委會主要功能是起組織作用，組織落實戰略規劃等，組織各主體間的合作與系統，形成某種可持續的合作機制。年級組/年級組家委會建立家校聯系、實施家校監督和合作效果檢測，起到組織整個家校合作運作和承上啟下各個環節的作用。

啟發——教師。教師培養學生探究式學習能力和興趣，引導學生養成一種自主思考的習慣。教師啟發學生，培養學生主動思考的能力。在課堂內外施加影響，與家長合作一起觀察學生的變化，實現學生獲取主動發展能力。

服務——家長。家長服務于學生，在家校合作參與中貢獻家長課程資源和積極力量。家長為學生提供物質支持和服務于學生成長過程中的需求，與學校一起觀察學生的變化，適當施加影響，培養學生的主動發展能力。

3.4 家校合作保障機制的建立

從家?；拥男Ч麃砜?，W中學家校合作取得了一定的成效，學生的積極主動性明顯提升。家校合作需要學校建立保障機制，同時也需要家長以主人翁積極參與，共同發展學生的主動發展能力。首先，學校對家校合作高度重視，從學生主動發展的需求出發，對學校和家長的資源進行合理配置。如建立家?；泳W絡網站，以網上家校論壇平臺為核心、短信通知平臺、家校聯系單制度、家長校訪日制度、家長會制度、家訪制度等。其次，W中學的家委會、教師和家長組建合作共同體，達成一致的教育理念，形成教育合力，共同培養學生的主動發展能力。最后，W中學組建了有效的組織體系，如家委會制度等，保障了家校合作的有效運行，使其發揮共同培養學生主動發展的效力。

家校合作需要學校和家庭都有共同培養學生主動發展能力的主人翁意識。只有在家校共同的教育理念和教育目標下，只有在家委會、教師和家長各主體相互合作、共同努力下，才能真正實現家校合作共贏，共同培養學生的主動發展能力，為學生未來的生活做好準備。

[1]賈莉莉.美國家長參與學校教育研究[D].北京:北京師范大學，2005.

[2]楊啟光.重疊影響閾：美國學校與家庭伙伴關系的一種理論解釋框架[J].外國教育研究，2006,（2）：76-80.

[3]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：53.

[4]張麗競.國內外中小學家校合作研究綜述[J].教育探索，2010，（3）：158-159.

An Analysisof theModel of Homeand School Cooperation Basedon the ActiveDevelopment of Junior MiddleSchool Students——TakingW M iddle S chool Homeand S chool C oo p eration P racticeas an E x am p le

Y A N G X iaol ing，L U X iao q uan
（C ol legeof S p ecial E ducation,A n shun C ol lege,A n shunGui z hou561000）

B y analy z ing the content and w ays of Whigh school home-school coo p eration,it is not di f f icul t to f ind thatWschool focuses on the develo p ment of the p arents,that is,p arents resources, p arents p ar tici p ation,as w el l as p arents feedback.Ho w ever,it w eakens the role of schools and students.Through theanalysis of social ca p ital theory,over la pp ing ef fect of the threshold theory, the theory of shared res p onsibi lity and contingency management theory,home-school mode w ith students as the core,and school administ ration de p ar tment/school P T A,grade grou p/grade grou p P T A,teachers and p arents as themain contents,should be establ ished.E ach of themain content should p rovide students st rategy,organi z ation,ins p iration and service function,to j oint ly develo p students'active develo p ment abil ity,im p rove theef fectiveness of home school coo p eration.

A ctive D evelo p ment;Homeand S chool C oo p eration;M odel A nalysis

G622

A

1672-2094(2016)03-0117-04

責任編輯：張隆輝

2016-03-20

貴州省2015年本科教學工程項目（項目編號：2015S JJ G010）的研究成果之一。

楊小玲（1986-），女，貴州銅仁人，安順學院特殊教育學院教師，碩士。研究方向：家庭教育。

魯曉泉（1968-），男，山西運城人，安順學院特殊教育學院副教授，碩士。