《初中理化生高效互動課堂教學(xué)策略研究》研究報告

一、課題選題

1.本課題選題的依據(jù)、國內(nèi)外相關(guān)研究述評、選題的意義和研究價值（包括理論與實(shí)踐價值）

（1）選題依據(jù)：根據(jù)大慶市教育科學(xué)2013年度“十二五” 規(guī)劃課題申報指南所列舉的研究領(lǐng)域及選題方向，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐和研究基礎(chǔ)自擬。

（2）國內(nèi)外相關(guān)研究述評：被譽(yù)為美國20 世紀(jì)最富盛名的教育家之一——哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院基爾帕屈克教授所認(rèn)為：教學(xué)過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識。正如，互動式教學(xué)的目標(biāo)并不是教給學(xué)生死的數(shù)據(jù)和事實(shí)，而是要教學(xué)生掌握“批判、辨證的思維方式”，讓學(xué)生們能在互動環(huán)節(jié)中掌握尋找需要知識的能力。在今后的互動式教學(xué)的探索過程中，要考慮適用的教學(xué)環(huán)境，只有因時、因地、因人的適當(dāng)采用，才能在高校教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用、取得最好的效果。

國外對有效教學(xué)的研究側(cè)重于兩點(diǎn)：一是對教師特征或品質(zhì)的研究。教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些特點(diǎn)，特別是人格特征或品質(zhì)的結(jié)果，教師教學(xué)有效性的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì)。二是研究與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)科知識豐富等。他們的研究基本沒有關(guān)注課堂中所發(fā)生的師生活動，特別是忽視了教師在課堂上的教學(xué)行為。

國內(nèi)研究者對高效教學(xué)的追求和互動課堂的研究隨著新課程改革的推進(jìn)不斷在發(fā)展，但是比起國外相關(guān)研究，我國的有效教學(xué)有四個方面值得關(guān)注：第一方面，對有效教學(xué)理論與實(shí)踐的研究缺乏系統(tǒng)性；第二方面，引鑒國外有效教學(xué)理論與實(shí)踐的論文居多，而真正體現(xiàn)我國素質(zhì)教育對有效教學(xué)的要求的論文太少；第三方面，受傳統(tǒng)教育的影響，對有效教學(xué)的研究更多地停留在學(xué)生有效地接受書本知識，而對怎樣引發(fā)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有意義的接受和主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究，怎樣通過師生、生生在課堂上的有機(jī)互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效，可以說還不很成熟。第四方面、課改實(shí)驗(yàn)區(qū)總結(jié)出的成果多為操作策略，關(guān)注的更多的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，對教師在教學(xué)互動中的作用關(guān)注不夠，對教師從事課堂教學(xué)的幸福體驗(yàn)關(guān)注不夠，還沒有一個學(xué)校將互動策略和高效目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。他們對課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討和研究才剛剛起步，還沒有一套指導(dǎo)教育薄弱地區(qū)學(xué)校課堂高效教學(xué)的有效策略。

（3）選題的意義和研究價值

選題的意義：

（1）有利于轉(zhuǎn)變落后的課程觀念，推進(jìn)新課改，提高校本教研和學(xué)校科研的質(zhì)量，探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑、方式、策略和基本規(guī)律；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動快樂高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)革命；全面達(dá)成育人目標(biāo)，探索一條適合初中教學(xué)實(shí)際、大面積提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程改革新路。

（2）有利于為初中課程改革營造良好的課改氛圍，搭建新的課改平臺，促進(jìn)教師的成長。

研究價值：

（1） 對解決城鎮(zhèn)初中在推進(jìn)初中課程改革中如何提高教學(xué)質(zhì)量具有示范作用。

（2）利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）利于教師科研水平和教學(xué)能力的提升，切實(shí)增加教師的事業(yè)成就感從和從教自豪感，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

本課題核心概念界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處；

1.核心概念的界定

高效：高效的課堂教學(xué)是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，是指課堂教學(xué)的高效率、高效果和高效益。互動：是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程，教學(xué)互動是一種課堂教學(xué)操作策略，旨在通過課堂上民主和諧的師生互動、生生互動達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和教師教學(xué)的愉悅。策略：是教師在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮所采用的教學(xué)方法或手段。

2.研究的目標(biāo)

（1）探索出適應(yīng)于初中課改背景下的高效互動課堂教學(xué)策略，在班級學(xué)科試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 年級學(xué)科推廣。

（2）探索出適應(yīng)課改背景下高效互動課堂教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

3.研究的內(nèi)容

（1）初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究。

（2）高效互動課堂學(xué)科教學(xué)策略構(gòu)建及實(shí)踐的研究。

（3）高效互動課堂教學(xué)評價的研究。

4.主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處

課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的一種能使師生共同參與的教學(xué)模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，而且將極大的調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學(xué)生的品位、意志和作為也將有很大的提高。本課題重在構(gòu)建新的課堂教學(xué)流程，注重自然生成課堂狀態(tài)，把教師的高效愉悅的教和學(xué)生高效快樂的學(xué)在課堂中有機(jī)地統(tǒng)一起來，既關(guān)注學(xué)生的成長和體驗(yàn)，也關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，有利于提高教師的工作效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧可持續(xù)發(fā)展。

本課題的研究思路、研究方法、具體措施、實(shí)施步驟和預(yù)期研究成果（包括主要階段性成果與最終研究成果的完成時間、成果名稱、成果形式）（不少于2000字，可附頁）。

1.本課題的研究思路、措施、步驟

第一階段為前期準(zhǔn)備階段（2013年7月——2013年10月）

這階段的主要任務(wù)有：

（1）總結(jié)前面一段時間新課程教學(xué)中師生互動交流的經(jīng)驗(yàn)。

（2）在前面研究的基礎(chǔ)上，確定“十二五”課題的選題。

（3）制定研究方案，反復(fù)論證和修改；（4）申報研究課題的立項(xiàng)，培訓(xùn)參與課題研究的教師。

第二階段為中期實(shí)施階段（2013年11月——2014年11月）

這階段的主要任務(wù)有：

（1）理化生課堂教學(xué)中滲透課題研究的內(nèi)容。

（2）文獻(xiàn)比較研究。

（3）每學(xué)期舉行一次課題研究研討會。

（4）每學(xué)期開展以課堂教學(xué)師生互動方式理論、課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例等課題研究階段性評比。

（5）加強(qiáng)反思總結(jié)，調(diào)整研究方向，使其更切合實(shí)際。

第三階段為后期總結(jié)階段（2014年12月——2015年7月）

這階段的主要任務(wù)有：

（1）收集課題研究實(shí)施中材料。

（2）形成終期成果。

（3）課題研究成果推廣。

2.課題研究方法

（1）變量實(shí)驗(yàn)法、對比法。實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前期測試，使實(shí)驗(yàn)班與對照班具同質(zhì)性，對實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)變量，對照班不施加實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)班與對照班按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一程序、同一時間進(jìn)行，然后比較研究。

（2）案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進(jìn)行案例分析，確定系統(tǒng)可行性方案。

（3）問卷調(diào)查法，輔以文獻(xiàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。要求課題組成員對高效課堂出現(xiàn)的值得研究的問題進(jìn)行個案分析，并做好記錄。每學(xué)期上交一篇課題研究的個案分析，每學(xué)期召開一次課題組教師會議，討論、交流研究的內(nèi)容，相互進(jìn)行借鑒，并針對研究中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整研究方向。

3.預(yù)期研究成果

（1）各種實(shí)踐活動的記實(shí)材料、文字資料。

（2）問卷調(diào)查。

（3）研究報告，學(xué)術(shù)論文集。

（4）體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動的公開課集。

課題可行性論證：

課題研究理論與實(shí)踐基礎(chǔ)（前期研究或認(rèn)識、已有成果）；

·課題主持人和主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)（參加者學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等，課題研究的組織機(jī)構(gòu)與分工）；

·完成課題的保障條件（如研究資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時間及所在單位條件等）

（1500字左右）

1.課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

課題研究的理論基礎(chǔ)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與，樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式；并指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效促進(jìn)者、成功的組織者、平等的合作者。認(rèn)知心理教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，我們不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己來思考，得出知識獲得的過程。情感心理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教師的角色是一個促進(jìn)者，教師通過與學(xué)生建立融洽的個人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。師生之間要坦誠相見、相互信任、相互理解。情感心理學(xué)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)自上而下的學(xué)習(xí)，重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務(wù)是搭建腳手架，向?qū)W生提供解決該問題的有效線索，鼓勵學(xué)生自生項(xiàng)目，通過不同觀點(diǎn)之間的討論與交流深入地探索問題、解決問題。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。

實(shí)踐基礎(chǔ)：近幾年來，在素質(zhì)教育方針的指引下，在新課程理念的滲透下，絕大部分老師都在積極主動地嘗試，探索新的教學(xué)思想，教學(xué)方法。很大程度上克服了過去課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，放手讓學(xué)生積極探究，同時也注重了學(xué)生的歸納概括能力，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，以及合作創(chuàng)新的能力。通過教師們的努力，課堂教學(xué)收到了實(shí)效。但也存在一些不良現(xiàn)狀：城鎮(zhèn)初中不少教師只注重知識的講解、傳授，又由于有些學(xué)校硬件設(shè)施不夠強(qiáng)硬，很多基本的物理實(shí)驗(yàn)儀器沒有，導(dǎo)致很多有必要的實(shí)驗(yàn)沒有讓學(xué)生有機(jī)會去親自操作，感受不到科學(xué)現(xiàn)象的奧妙，對物理前沿的知識也沒有足夠的認(rèn)識；師生互動僅是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，被動，缺乏自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感以及師生的互動合作關(guān)注較少，課程實(shí)施過程基本以教師、課堂和書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種脫離了師生互動的數(shù)學(xué)課堂就顯得單一、沉悶，教師的教學(xué)勢必會收到事倍功半之效。同時缺乏師生互動的課堂，老師與學(xué)生的關(guān)系顯得嚴(yán)肅，缺乏自然與和諧。學(xué)生之間不能很好地形成互動協(xié)作的伙伴關(guān)系，教師又不能為課堂提供互動探究的條件，老師講得很吃力，學(xué)生學(xué)得很枯燥，很疲勞。

2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

課題主持人申敬紅所主持的科研課題《課堂教學(xué)師生互動及其有效性研究》已結(jié)題，積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)，本人多次參加國家級課題研究工作均被評為課題研究先進(jìn)個人，多篇論文在國家級刊物上發(fā)表，曾獲得教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎，大慶市校本培訓(xùn)先進(jìn)個人，大慶市“三八紅旗手”，大慶市優(yōu)秀教師，縣教科研骨干教師，縣優(yōu)秀兼職教研員，個人事跡多次被媒體報道，有一定的影響力。

課題組成員分工：

第一組：組長：陳婧 組員：劉華 何冰冰 紀(jì)海泉 張永

任務(wù)：錄像課

第二組：組長：包鳳權(quán) 組員： 陳彥章 金鑫

任務(wù)：課題研究方案編制

第三組：組長：張玉梅 組員： 鄭玉國 石敬坤

任務(wù)：問卷設(shè)計調(diào)查

第四組：組長：于洪霞 組員：劉桂玲 趙明榮

任務(wù)：撰寫研究報告

3.完成課題的保障條件

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對目前學(xué)生實(shí)際情況，對如何提高課堂教學(xué)效益方面給予高度重視。

（2）有成功的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)：我校理化生組多次參與國家級、省級教育教學(xué)科研課題的研究工作，上學(xué)期剛剛結(jié)束了課題《課堂教學(xué)師生互動及其有效性研究》的研究，積累了許多的成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高實(shí)驗(yàn)研究能力。

（4）制度保證：建立課題定期活動制度，立足于實(shí)踐研究。小組內(nèi)要及時召開會議，及時探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流，認(rèn)真撰寫論文。

二、研究情況

根據(jù)《課題研究工作計劃》，我們課題組于2013年7月召開了課題組核心成員會議，總結(jié)了前一段時間課堂教學(xué)中師生高效互動的經(jīng)驗(yàn)，確定了《十二.五》課題的選題，商議研討了如何填寫《申請.評審書》，確定了主要參加者；2013年10月初召開了課題組全體成員會議，對課題的來源，選題的意義和研究價值，研究的范圍，核心概念的界定等進(jìn)行了深入的探討，查閱了大量的資料，反復(fù)論證和修改，并于10月9日正式填寫了課題《申請.評審書》；2013年12月23日，課題正式開題，縣科研所徐所長等五位專家親臨指導(dǎo)，高屋建領(lǐng)地為我們課題組的課題研究開展工作提出了許多寶貴的意見，幫助我們校正了航向，使我們少走了許多彎路，增加了課題研究的實(shí)用性和實(shí)效性，使課題的研究更加科學(xué)規(guī)范，有序高效，依據(jù)專家組的意見，我們在以下七個方面做了變更

1.時間的調(diào)整：2013年7月改為2013年7月初

2013年11月改為2013年11月末

2013年12月改為2013年12月末

2014年11月改為2014年11月末

2015年7月改為2015年7月初

2.變量實(shí)驗(yàn)法改為教育實(shí)驗(yàn)法

3.問卷調(diào)查改為調(diào)查報告

4.錄像課改為體現(xiàn)《初中理化生高效互動課堂教學(xué)策略研究》的錄像課集

5.增加：評價體系的研究

6.增加：成員分工表

7.增加：成員分工中組長的分工，包鳳權(quán)，負(fù)責(zé)課題成員的分工，成員的培訓(xùn)，成果的上報，問題的解答，各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)。

2013年12月，申敬紅被縣中教部禹主任任命為新浪show管理員，這樣可以通過這一交流平臺與全縣物理老師共同商討高效互動課堂教學(xué)的方法、策略等，分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到了“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”的目的。

2013年12月至2014年11月陳彥章、張永、劉桂了國家和省級培訓(xùn)。

2014年2月和2014年4月課題組組長包鳳權(quán)分別做了題為《如何創(chuàng)建高校課堂》和《高校課堂22條》專題講座，課題組成員參加并記下了詳細(xì)的培訓(xùn)筆記，明確了高校課堂教學(xué)策略，并將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，減少了無效勞動，提高了課堂效率。

2014年3月，申敬紅和劉華參加了大慶市教師修學(xué)院舉辦的“十二.五”期間教育科研培訓(xùn)班，完成了《教育科研研究過程》、《數(shù)據(jù)的收集與處理》、《科研成果的表述》、《課題研究材料的整理與撰寫》學(xué)習(xí)任務(wù)。

2014年4月張玉梅，劉華參加了我先縣青年教師說課比賽，并于同年9月參加了全縣青年教師大講賽，申敬紅、張永、包鳳權(quán)、趙明榮指導(dǎo)老師和大講賽的評委。

2014年5月至12月，課題組成員先后進(jìn)行了錄像課的錄制工作，課題組將所有錄像課的材料編制成錄像課集保存了下來，為進(jìn)一步研究高效互動課堂教學(xué)策略積累了十分有價值的材料。

2014年9月課題組的申敬紅、張玉梅、陳婧、包鳳權(quán)參加了大慶市首屆中小學(xué)優(yōu)質(zhì)錄像課活動。

2014年10月申敬紅、張玉梅、張永參加了黑龍江省教師培訓(xùn)。

2014年11月申敬紅、張玉梅、劉華、何冰冰在我校高校課堂教學(xué)展示活動中，分別上了《電阻和變阻器》《凸透鏡成像》《常見的酸和堿》《氧氣的性質(zhì)》觀摩課。

2014年12月張永參加了黑龍江省遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)，并將其培訓(xùn)內(nèi)容與大家分享，部分教師將其所帶回的軟件錄入電腦中，并應(yīng)用于堂教學(xué)實(shí)踐中，讓課題組老師真正享用了培訓(xùn)的效益。

2014年12月于洪霞參加了市級科研課題《優(yōu)化集體備課的研究》（已結(jié)題）。

這些活動不僅鍛煉了教師的實(shí)踐能力，也使教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，理論水平也有了顯著提高，課題組全體成員共同研究制定《理化生高效課堂教學(xué)策略》、《理化生課堂教學(xué)有效互動的策略》、《理化生課堂教學(xué)評價體系》，內(nèi)容如下：

（一）理化生高效課堂教學(xué)策略

1.教師方面

（1）充分的課前準(zhǔn)備，備課是上好課的前提所在，在備課時對于教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及問題要充分預(yù)設(shè)，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）活躍的課堂狀態(tài)。啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

（3）創(chuàng)新的教學(xué)方式。提倡“合作”，讓課堂變得融洽。 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

2.學(xué)生方面

（1）要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

（2）要對學(xué)生進(jìn)行普遍的關(guān)注

（3）用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)關(guān)注

3.教法方面

（1）營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。

（2）營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

（3）營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，我們課題組全體教師抱著吸納革新的態(tài)度，目的就是要將課堂改革真正落到實(shí)處。

（二）理化生課堂教學(xué)有效互動的策略

1.動機(jī)因素方面

（1）師生之間在人格平等。

（2）師生之間要互相理解。

（3）師生之間要互相尊重。

（4）師生之間要互相信賴。

（5）師生之間要互相學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知因素方面

（1）給學(xué)生獨(dú)立人格的空間。

（2）給學(xué)生發(fā)展的空間。

（3）給學(xué)生選擇的空間。

（4）給學(xué)生思維的空間。

（5）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。

（ 6 ）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

3.實(shí)際操作方面

（1）巧妙設(shè)計問題與情境，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。

（2）鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動。

（3）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效的人機(jī)互動。

（4）構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的情感互動。

（三）理化生課堂教學(xué)評價體系

在反復(fù)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，參閱中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了《學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表》和《課 堂 教 學(xué) 評 價 指 標(biāo) 體 系》 ，旨在實(shí)事求是、有針對性地對教師的課堂教學(xué)做以客觀公正地評價。

學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表

學(xué)校名稱__________評價人班級__________

姓名__________評價時間__________

要求隨堂聽課的老師在進(jìn)行評價遵循以下四個方面的原則。

1.實(shí)事求是的原則

2.零距離的原則

3.針對性原則

4.激勵性原則

2014年1月課題組進(jìn)行了問卷調(diào)差，從調(diào)查問卷中，主要反映出以下問題：

1.部分課題組教師與學(xué)生之間不夠平等，教師放不下權(quán)威的架子。

2.部分教師與學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間不能夠保持多向、豐富、適宜的信息交流。

3.部分教師存在滿堂灌，拖堂的現(xiàn)象。

4.部分學(xué)生缺乏主動合作的意識。

5.部分學(xué)生不能夠踴躍參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

6.部分學(xué)生缺乏主動合作的意識

針對這些現(xiàn)象，課題組于2014年10月召開了案例交流研討會，為此，課題組與教務(wù)處聯(lián)合，對存在問題的老師進(jìn)行了談話提醒，并且新老教師結(jié)成師徒隊子，以老帶新，跟蹤聽課，時刻關(guān)注關(guān)注其課堂動態(tài)，有問題老師及時改正點(diǎn)缺點(diǎn)，使我們的理化生課堂教學(xué)實(shí)踐了以下九個發(fā)面的轉(zhuǎn)變：

1.“課堂”還給學(xué)生，變成“學(xué)堂”；

2.教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動者；

3.學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式融為一體；

4.學(xué)生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；

5.學(xué)生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、進(jìn)步能力、高效學(xué)習(xí)；

6.學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；

7.每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做；

8.信息量、思維量、訓(xùn)練量適中；

9.學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三跳”，即跳出課本，不再只關(guān)注課本知識；跳出課堂，關(guān)注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權(quán)威、不輕信已有結(jié)論。

三、階段成果

自課題開題以來，課題組成員都能夠認(rèn)真撰寫論文，踴躍參加各種形式的觀摩課及賽課活動，并取得了令人滿意的成2014年4月，劉華、張玉梅在縣初中教師說課大賽分別獲一、二等獎。

2014年6月，劉華在全縣初中調(diào)研視導(dǎo)中所展示的《物質(zhì)的鑒別》一課，被評為優(yōu)質(zhì)課。

2014年9月，在大慶首屆中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像評比活動中，張玉梅、趙明榮、申敬紅的作品分別獲一、二等獎。

2014年9月，在全縣初中青年教師大講賽中，劉華、張玉梅均獲一等獎，劉華制作的課件被評為優(yōu)秀課件。

2014年10月，在全縣第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀資質(zhì)教具評比中，張玉梅、劉華、申敬紅、張永、紀(jì)海泉、陳婧的作品分別獲得一、二等獎。

2015年2月，在第八屆全國中小學(xué)活動課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動中，申敬紅、劉華、趙明榮、張永的課例分別被評為一、二、三等獎。

2013年12月至2014年5月，劉華、趙明榮、陳彥章、張永所撰寫的論文，分別在市級論文評比中獲獎。

2014年5月，張永、陳彥章被評為大慶市教育學(xué)會系統(tǒng)“十二五”期間先進(jìn)個人。

2014年9月，在全縣初中青年教師大賽中，包鳳權(quán)、申敬紅、張永、趙明榮、分別被評為優(yōu)秀評委和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

2014年10月，申敬紅、劉華、包鳳權(quán)、張永分別被評為市級、縣級、校級優(yōu)秀教師。

2014年11月，申敬紅、劉華在省送教下鄉(xiāng)活動中，分別進(jìn)行了《力》和《燃料的燃燒與滅火》的展示課，均獲得了省教研員的高度評價，其中申敬紅本節(jié)課的錄像光盤分別按要求送交省教研員和市教研室主任處，他們將對《力》這節(jié)物理課中的高效互動活動環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和借鑒，同時課題組成員在課堂教學(xué)中十分注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的滲透，并以自己的人格魅力去感染熏陶學(xué)生，申敬紅被學(xué)校推薦為大慶市師德標(biāo)兵候選人。

以上成績的取得源自于縣科研所專家的理論指導(dǎo)，源自于校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，源自于全體課題組成員的密切配合，我們課題組全體老師會在今后的研究工作中繼續(xù)努力，將課題研究工作推向一個新高度。

四、課題研究中存在問題

1.課題組教師教學(xué)任務(wù)繁重，教科研時間顯得非常緊張。

2.個別課題組成員對個案的分析不夠深入，不能帶著問題反復(fù)思考研究，不能把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問題，缺少問題意識。

3.收集的研究材料不夠規(guī)范。

4.參加各級培訓(xùn)的老師人數(shù)較少。

5.課題主持人與課題組成員的課題的研究溝通較少。

五、改進(jìn)措施

1.進(jìn)一步利用集體探究、同伴互引、骨干師范、網(wǎng)絡(luò)交流的有效手段，提高教師教學(xué)能力和科研水平。

2.進(jìn)一步完善各種課題材料的收集整理工作。

3.開展好五月份的課題研究交流會，為課題結(jié)題做好充分準(zhǔn)備。

4.增加教師教學(xué)、研究時的照片。

5.不斷積累總結(jié)，不斷更新觀念，增強(qiáng)科研意識，增強(qiáng)“先導(dǎo)”意識，增強(qiáng)“主動”意識，增強(qiáng)“過程”意識，增強(qiáng)“創(chuàng)新”意識，

6.更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材，巧妙挖掘課堂資源，爭取編寫出理化生校本教材。

7.用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。

總之，經(jīng)過課題《初中理化生高效互動課堂教學(xué)策略的研究》，使我們課題組成員清楚地認(rèn)識到教育應(yīng)該是一項(xiàng)實(shí)踐與研究緊密結(jié)合，充滿探索和挑戰(zhàn)，飽含人性情趣的事業(yè)。實(shí)踐是研究的源泉，研究推動著教育事業(yè)的發(fā)展，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組成員一定會將“研究，實(shí)踐”二者有機(jī)結(jié)合，走“科研興校”、“科教興師”之路，向科研要效率，讓合作、學(xué)習(xí)、研究成為我們教師工作的常態(tài)，相信通過對課題的進(jìn)一步研究，一定會使全體課題組成員真正成為“實(shí)踐的研究者”和“研究的實(shí)踐者”，將以上教學(xué)策略內(nèi)化為一種教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)在理化生課堂教學(xué)上，將理論最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，促進(jìn)教育的發(fā)展。

本課題為大慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：DG13075