淺談中職學校學生口語表達能力的訓練和培養

高為

摘 要：根據“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想，從學生就業的實際需求出發，口語教學內容新體系應采用模塊化結構，突出語言交際技能的學練，并在此基礎上努力提升學生的綜合文化素質。針對中職語文教學忽略口語表達訓練，學生口語表達能力較差這一現狀，從培養目標、社會需要闡述了口語表達訓練的重要性，從有序有法、有境有趣方面闡述了中職生口語表達訓練和培養的方式方法，提高對中職生口語表達能力培養的重視，并進行較科學的操作。

關鍵詞：口語技能；訓練；培養

語言，是人們進行社會交往不可缺少的思維工具和表情達意的交際工具，口語表達能力更是創造開拓型現代人才的必備重要素質。培養中職學生具備較強的口語表達交際能力，為今后擇業求職和參與激烈的現代競爭打好口語基礎，具有重要的意義。但是，口語表達能力的訓練和培養，從現狀來看，好像還沒有引起我們廣大的中職語文教師的足夠重視，在這方面的教育似乎有“漫不經心”之嫌。因此，有必要把這一問題單獨提出來共同探討。

1 中職學生口語表達能力的現狀

中職學生的口語表達能力普遍較差。表現為：一是缺乏條理性。要表達意思時不懂得分點闡明；二是口語語匯貧乏，用語不準，缺乏生動性和吸引力；三是心理素質稚弱，臨“陣”怵脫，提問交談，未語臉先紅，不知如何應付，需要申論辯白時更是“大汗淋漓”，語無倫次；四是故言寡語，縮頸低頭，對別人的說侃、論辯、，只是聽聽、笑笑而已。中職生這些狀況，如果未引起我們語文教師的足夠重視，任其挨至畢業，在競爭激烈的當代社會，必將給他們的擇業求職帶來極大困難。今后到了用人單位，可交際性工作則難以勝任，對自身長期發展更是不利。究其存在這些狀況的原因，大致有三。

1.1 生源因素。中職學生有來自各初中的畢業生，且為未考上普通高中、素質較差的學生。他們在初中階段主要遭遇的是應試教育，“考試靠背功，答卷符號攻”，長期忽視且無暇顧及口頭語言表達能力的訓練和培養，即使課堂上的答問和班上舉行和參與的活動，也是那些學習成績較好的學生包攬了，輪不到他們“插手”，他們口語表達鍛煉的機會微乎其微。

1.2 教師教學因素。教師的因素主要是意識上的問題，可以這么說，我們很多職校的語文教師缺乏語文教學的職教意識，從而忽視對學生的語文技能訓練，正如《職教語文調查報告》一文指出的那樣：“重理論輕實踐，重知識輕能力，重基礎語文輕實用語文，強調語文的自身特點而輕視語文與專業的結合”。[1]忽視了職業教育的主旨：對受教育者進行特定的專業訓練，使受教育者成為有專業技術的實用型人才。

1.3 考核因素。考核包括考試和考查兩種。教育部門對中職生的考試沒有關于口語表達的內容；學校對中職生的考查，也不涉及口語表達。顯而易見，考核的指揮棒沒有把教師引向對學生進行口語表達訓練和培養這一軌道上，也使學生產生思維上的認識誤區：口語表達能力的提高無關緊要。

2 中職生口語表達能力的訓練和培養

2.1 轉變觀念，在實踐指導下進行。雖然現在大力提倡素質教育，但傳統的應試教育觀念根深蒂固，使我們的教師一時還難以跳出這一怪圈。加之檢測、考試，特別是中考、高考指揮棒“重書面語言表達的考核，輕視甚至忽視口頭語言表達的考核”指向，使奮斗在教育第一線的語文教師難以從中獲得解放，在實踐中也就有意無意地偏廢口語表達的訓練。

同時，語文教師還要針對中職學生因應試教育所形成思維定勢的認識誤區，讓學生認識到口語表達訓練的重要性和必要性，激發學生自我強化口語訓練的欲望，真正使口語表達訓練成為學生的自覺行動。

2.2 精心設計、科學安排、認真指導，使口語表達技能訓練有序進行。中職學生口語表達能力的訓練和培養提高是一個科學的科技循序漸進的系統過程。訓練內容只有形成科學的序列，才能取得理想的效果。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫反復地提醒我們：“要循序漸進。我一談到卓越成效的科學工作所應具備的這個重要的條件，心情就不能不激動。循序漸進，循序漸進，再循序漸進。”[2]中職生口語表達訓練是在初中階段的基礎上展開的。就中職三年階段而言，各年級各階段應有不同的要求。在制訂每一學期教學計劃時應擬定該階段的序列訓練方案，力求做到口語表達訓練計劃前后接軌。隨著年紀的遞增，力度也應適當加大，以促進學生口語綜合表達能力的進一步提高。

口頭語言表達訓練，應該有科學的方法，訓練才有事半功倍的效果。在教學實踐中，我們總結了以下的方法：誦讀法，主要包括朗讀和背誦；獨白法，它主要包括復述、仿說、續說、擴說、描述、解說、講故事；交流法，主要包括討論和辯論；情境法，主要包括自我介紹、接待、詢問、慰問、請示、匯報、傳達、總結、即興發言、調查采訪等。全面地嘗試各種方法，讓這些方法“八仙過海，各顯神通”，使之產生互相補充，互相促進的整體效應，全面的訓練提高學生的口頭語言表達能力。

3 創設情境，鼓勵鞭策，使口語訓練有境有趣地進行

3.1 創設情境。有境，就是創設讓學生進行口語表達的機會和環境。教師對學生在集體中形成的“說話”風氣，要密切注視，要熱情鼓勵。多“導”少“斥”，多“激”少“逼”，揚其長而抑其短，造就一個和諧而充滿希望的語言環境，引導學生追求口語表達的更高境界，推動口語表達群體語言環境的健康發展。

要創造和形成良好的口語表達環境，還需對中職生的心理進行探索和研究。宋書文教授告訴我們：“高中學生心理發展存在閉鎖性與擴大交往需要的矛盾。”[3]從年齡看，中職學生所處的時期是從少年期逐漸向青年期過渡的時期，生理、心理趨近或開始成熟，自我意識急劇發展，在感情（情緒）上出現了內向性和表現性共存的現象。

3.2 興趣演練。當學生對某種學習產生興趣時總是主動積極并心情愉快的學習，不把學習當作負擔。有趣，就是營造一個口語表達的興趣氛圍。有興趣的學習使學生全神貫注，積極思考，大膽發言。這就要求教師精心設計和精心組織訓練過程，使學生對訓練本身產生興趣，不僅“有話要說”，還“有話可說”，并且“說有所得”，而創設情境是使口語表達訓練增添趣味性的有效方法。如設計“語文交際訓練”“擺脫窘境·打圓場”這一內容時，可選擇創設這樣一個情境氛圍：聚餐中，甲說甲的酒量大，乙說乙的酒量大，二人爭執起來，要一盅對一盅地比試。要真讓他們賽著喝酒，不但對健康不利，還有可能發生危險。假如你恰好在場，該怎么借助語言技巧使二人都不傷面子，又能平息這場無益的競爭？實踐證明，創設這樣的興趣情境后，學生發言爭先恐后，氣氛異常活躍，效果自然會好。在這樣的情境中，學生的興趣被極大地調動起來了，他們絞盡腦汁，反復地試圖用。

綜上所述，中職學生口頭語言表達能力的訓練是培養新實際人才的需要，也是中職語文教師的重要職責。時代要求我們：必須走出過去語文教學應試教育的誤區，把中職生口語表達能力的訓練和培養作為語文教學的一項重要內容來抓，認真研究和融匯教材內容，結合書面語言表達訓練及社會實際活動，集中精力，積極主動，有序有法，入情入境，爭取最佳訓練效果，才能培養和提高中職學生的口頭語言表達能力。

參考文獻

[1]李暾.中職語文調查報告[J].中國職業教育，1997（10）.

[2]巴浦洛夫.巴浦洛夫選集[M].北京：科學出版社，1986.

[3]宋書文，吳發鑫.心理學原理與應用[M].南寧：廣西人民出版社，1989.