項目教學法在技工學校語文教學中的運用

趙健

摘 要：隨著教育改革的實施，現階段的技工學校的語文教學工作已經與技校教育進程之間產生了一定的距離，同時也無法滿足社會對技工學校人才的需要。我國的技工學校中關于語文學科的教學中仍然存在一些問題，當前技工學校的主要任務是加大對語文教學方式的創新，并逐漸解決語文教學中的問題。本文簡要分析了項目教學法在技工學校語文教學中的運用情況，僅供參考。

關鍵詞：項目教學法；技工學校；語文教學；運用

隨著我國經濟和科技的不斷發展，社會對于人才的要求也在不斷的提供。并且，技工學校中存在的教學問題也在日益顯現，亟待改善和創新。項目教學法是通過教師與學生合作，為共同的項目而開展的教學活動，它的教學觀念非常適應與我國的技工學校教育，同時有利于推動技校教育趨向成熟。因此，在技工學校的語文課堂上，應該采用項目教學法開展教學活動，提高語文教學工作的質量，同時促進學生更好的學習語文知識。

1 技校語文教學中存在的問題及原因分析

1.1 技校教育中語文應用能力培養理論與實踐脫節

相當人多數從技校畢業的學生在求職過程中，其口語和書而表達能力相對較差，暴露出語文應用能力的薄弱。

1.2 教材開發力度不足

技工學校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實用性低的課本。這樣對于學生畢業后適應社會工作崗位十分不利。

1.3 教學過程中訓練不夠

技校教師在語文課堂中更注重于理論知識或者傳統文化的傳授，常常會忽略教學內容的實用性，對于學生應用能力培養不夠，對學生訓練力度不強。這樣很可能導致學生認為語文就是寫文章、看書，不主動吸收知識，也就無法形成自己的財富。

2 項目教學法的內涵及應用意義

2.1 項目教學法的內涵

項目教學法旨在讓學習者參與到學習過程中，這個過程是預先設計好的，采取任務的形式，讓學習者在這樣有意義的實踐中學到一此知識，掌握一此能力。另外，在此過程中，學生和教師會進行充分的互動，項目教學法的運用即通過完成一個個項目來進行教學，更加有利于職業教育的發展和職業技術人才的培養。項目教學法十分利于教師與學生的地位角色轉換。教育的真正目的就在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可見用項目教學法對于培養實用型人才對有積極作用。

2.2 項目教學的應用意義

其一，項目教學可以讓學生把理論和實際有機結合。在項目教學中，可以采用教育與生產勞動相結合的方式。這樣，學生在實踐中既能學習到理論知識，同時又能激發他們實踐的欲望，還提高了環境適應能力和工作能力，有利于在人才競爭中脫穎而出。

其二，項目教學過程具有多元性，有利于培養和開發學生的創新能力，學生實踐能力和創新能力的兼具能夠增加就業成功率。

其三，學生可以在畢業后以一個有過實戰經驗且具各一定熟練度的身份立即進入社會和企業，直接參與工作過程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說服力。交替周期短，工作易于上于，對于剛畢業的學生來說，有很人的激勵作用。另外對于應聘的單位來說，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來及時效益，還可以節約培訓經費。

3 項目教學法在技校語文教學中的具體運用

3.1 項目教學的計劃與準備

項目教學法的準備工作有兩個方面的內容，一個是教師需要做的轉唄準備工作，另一個是學生需要做的準備工作。第一，教師應該事先確定和選擇好某一項目。選擇的教學內容最好貼近現實，同時具有趣味性和目的性。在運用項目教學法的整個過程中，確定和選擇好項目是基礎工作。另外，項目教學法的作用與項目的設計方式的聯系很密切。第二，學生應該按照教師提出的準備標準，為語文課堂教學做好準備工作。允許學生提前向教師提問，關于項目的內容和設計的流程。之后安排學生分成不同小組。需要搜集相關信息時，可以借助網絡或者其他方式。最好可以在課前設計出項目分析的設計方案。

3.2 項目教學的展開

在開始上課的時候，教師應該主動創設一個教學情境。激發學生參與課堂的主動性，接受學習任務。教師應該引導學生，或者鼓勵學生自己討論后，組成不同的項目團隊。然后，教師將不同的任務下發給不同的團隊，每個團隊內部對于分工必須明確，共同完成項目任務。在開展項目教學法的過程中，難免會出現不同種類的問題。學生可以獨立解決，或者尋求教師或者其他同學的幫助，完成分配的任務。另外，還應該互相交換項目團隊，促進學生在一次項目工作中，了解到不同方面的知識和操作。在開展教學的過程中，教師可以觀察每個團隊內部的表現和完成任務的情況，記錄好不同項目團隊的工作質量和實踐，通過定量的考察方式來分析每個學生解決問題的能力、技巧的培養、不同團隊的協作能力以及運用知識的能力等。

3.3 項目成果的展示與分析

在完成項目任務后，教師可以鼓勵學生將項目的過程和成果展示出來，可以通過班級座談會的形式展示，或者采用答辯的方法展示。另外，教師還應該鼓勵每一個團隊依次上臺進行展示合作出來的作品。加以詳細的講解，比如團隊的設計觀、完成的步驟以及設計的重點等。各個小組展示完畢后，可以進行互相評價的環節，促進學生們互相學習、互相借鑒，共同進步。互相評價的過程可以促進學生回憶項目活動的整個過程，通過項目展示的結果來做出客觀的總結和自我評價，促使學生深入地記憶知識，提高學習的能力，將在項目應用的知識和獲得的經驗，重新整理，構建屬于自己的知識體系。最終達到真正掌握知識的目的。在進行項目的過程中，享受工作的過程，激發學習的主動性和積極性，同時還能提高學生的綜合能力。課程的最后，教師應該全面性地評價各個小組的項目，并作出總結性評價。

結束語

綜上所述，項目教學法在技工學校的語文教學中的運用效果非常明顯。項目教學法的應用有利于調動學生主動學習的積極性，同時還能夠激發學生學習語文知識的興趣。課堂形式的變化，使課堂教學變得充滿了趣味性，學生們可以在參與課堂學習的過程中，輕松地掌握語文知識的學習方法和技巧，體驗解決問題的過程和趣味，同時還培養了學生的團隊合作精神。另外，項目教學法還保證了學生作為學習主體的地位，通過不斷的實踐來掌握和學習知識，促進了學生對語文教學重難點的學習，推動教學目標的實現。幫助學生養成良好的人格和品質，為我國的技工學校教育事業做出貢獻。

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