頂層設計精準供給

孟紀軍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”這意味著校長是學校發展的引領者，是學校航行的舵手。我們常說“一名好校長就是一所好學校”，可見校長素養的高低將會直接影響到“學校人”的發展，直接決定一所學校的命運。校長工作是一項專門的事業，需要專業精神和專業水平，需要全力以赴和全情投入。在學校工作中校長要有非常清醒的崗位意識和角色意識，要以專業的眼光培養和選用人才，讓自己的教育思想在學校管理工作中得以踐行和實現，也就是說校長必須要“專業”，是學校教育管理工作的專家，即專家型校長。他能熟練運用教育規律、心理規律和管理規律，有較高的理論素養，有獨特的辦學思想，有科學的治校方略，能在理論與實踐的結合上對基礎教育的改革與發展作出獨到貢獻。

一、 頂層設計形成學校發展的高位引領

華陽實驗小學坐落在句容市城區南部，于2014年8月開始正式招生投入使用，將原華陽鎮第四小學、華陽鎮北陽門小學（外來務工子弟學校）兼并入內，成為句容市最“年輕”的學校。

作為一所“年輕”的學校，它具有鮮明的特點：一是設計高端大氣，校園內的建筑、環境及配套設施等設計超前、一步到位。二是建筑規模宏大，占地面積有168畝，有54個教室，66個活動室，圖書館、餐廳、體育館、標準田徑場、五人制足球場、籃球場等場地設施一應俱全。三是師生新舊摻雜，有來自原來合并學校的教師和孩子，還有新招入的一年級新生和調進學校的老師。四是情感亟待融合，學生來源復雜，外來務工人員子弟和周邊農村的留守兒童，還有城郊結合部的孩子是構成主體。教師則由原華陽四小、原北陽門小學和新調入的華陽中心小學、市實驗小學以及部分農村學校的教師組成。這么大體量的新建學校要想在一個較短的時間段內走上發展的正確軌道，加快內涵建設的步伐，需要有更為先進的文化引領，更加精細的管理流程。那就要頂層設計學校核心教育理念，高位引領學校全盤工作。

“頂層設計”已經成為中國新的政治名詞，它是運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標。

我們學校在文化建設過程中，堅持“頂層設計”，先后邀請省、市數位專家對學校的核心教育理念進行梳理打磨，確立了學校的核心文化，即“以仁立人”。

1. 聚焦文化形成價值認同。如何融合情感，凝聚人心，統一認識，形成學校共同的文化、價值和愿景認同，成為學校發展亟待解決的問題。經過了自上而下，自下而上的多輪討論溝通，學校提煉出了五年發展的三個關鍵詞，即：融合、規范、提升。怎么去踐行這六個字？傳統文化中的“仁”字走進了我們的視野。“以仁立人”成為學校的文化主張，“立仁”教育成為學校追求的教育特色。“為孩子終生發展鋪設幸福的跑道”的理念成為我們的孜孜追求。

“立仁”，要求我們每個人心中時時處處、設身處地為他人著想，于是，“心中有他人”成為我們行為規范的準則。在此基礎上，我們設立“立仁”講壇，宣講我們的核心文化主張，形成價值認同。我們還探索“仁和”管理機制，建構“仁和”管理評估體系；培養“仁愛”教師、“仁信”學生、“仁義”家長；建設我們特有的“起跑線課程”。把人的價值、人的尊嚴、人的幸福、人的發展作為學校“立仁”教育的出發點和終極目標。

2. 高端引智形成規劃先行。《禮記·中庸》告訴我們“凡事預則立，不預則廢”。“兵馬未動糧草先行，學校發展規劃先行。”學校管理團隊主動思考，在形成基本發展思路后，請來多位教育行家為學校發展問診把脈，凝練出了學校三年發展規劃，藉此對學校未來發展定基調、把方向。

一是分解目標，將學校發展規劃的目標細化到每一年每一學期每一階段。二是層層推進，按照發展規劃我們制定了詳盡的學年度和學期實施方案，找準學校的最近發展區，有的放矢。三是動態生成，在實施的過程中，不斷修正發展的方向，完善發展的措施，鞏固發展的成果。四是階段評估，每隔一個時間段就邀請專職督學進行階段性績效檢測，每個處室“對標找差”，獎勤罰懶，獎優罰劣。

二、 精準供給形成學校發展的不竭動能

（一） 精準供給教師專業成長

1. 閱讀厚積專業成長的修養。伏爾泰有一句名言：“理解是在你之中發現我。”也就是在他者之中發現自我的過程，就是讓自己的生命和心智獲得成長。如此看來，閱讀是一種思考，是一種反省，是一種探索。它是一種生命狀態，一種生活方式和一種精神生活。教師需要閱讀，更需要專業閱讀，即：為了自己的專業發展和專業知識的學習研究，而采用的一種閱讀策略和技能。針對教師專業閱讀不足的現象，我們成立了“青年教師讀書會”，分為四大組，不同專業發放不同的專業閱讀書本，作為教學資源、教學思路、教學眼光和教學背景去閱讀。讀書會的每一位教師都會享受有自己的權利，如：學校的獎勵、培訓和外出學習；同時也要承擔相應的義務，如：每讀一本書需要完成相應的功課，寫讀后感，進行讀書成果匯報等。閱讀讓我們的專業素養得到提升，讓我們的專業成長得到拓展。

2. 團隊加速專業成長的步伐。“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。”團隊是教師的“心靈雞湯，”每位教師在經驗、能力、特長等方面都具有自己的個性，正確定位自己的發展方向，教師成長之路會走得更快更穩。團隊的力量可以助推教師加快專業知識的積累和升華，讓教師有歸屬感和獲得感。我們分別以學校、條線、學科為單位，通過階梯式的骨干培養，促使團隊快速成長，例如條線的德育團隊、教科團隊，例如學科的語文、數學、英語、音體美、科學、信息、思品、綜合實踐團隊等。

比如級部管理，學校成立了7個級部，委派主要行政進行級部蹲點。蹲點行政，級部主任、學科組長組成級部管理團隊，定期召開工作協調會，反思不足，總結經驗，協調外部事務。扁平化的管理加快了工作運轉的節奏，提高了工作效率，增強了事務的透明度，形成了“一級部一品”的管理特色。

3. 專家集聚專業成長的優勢。“引路人”也叫“指路人”，是指“走在前面指引方向的人”。站在巨人的肩膀上我們才能看得更遠，才能更清楚地了解自己的優勢和差距。針對教師課堂教學效益不高的情況，學校設立了“專家教學研討日”，聘請南京曉莊學院的王宗海教授為指導老師，以語文課堂教學為突破口，從課堂實踐到理論探討，多次研討、提煉，形成華陽實驗小學“合和課堂”模式，提出了“合和課堂”的特征——合作學習，和諧共生。其基本模式是——第一步：檢查反饋，鞏固基礎；第二步：質疑問難，明確任務；第三步，任務驅動，合作探究；第四步：展示評價，點撥深入；第五步：練習遷移，拓展延伸。“合和課堂”在培養學生自主質疑、合作探究、自信表達等能力上發揮了巨大的作用。

“專家教學研討日”活動規范、有效、到位，注重了教研形式和質量，更注重了實效，做到了活動前有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載；活動后有結果反饋，為教師們提供了鍛煉舞臺，搭建了成長階梯。

（二） 精準培育學生核心素養

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。北京師范大學林崇德教授說：“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”

我們覺得作為一所學生素養相對薄弱的學校，只有從孩子習慣養成的根部抓起才能形成孩子的核心素養。為此我們堅定不移從孩子做人、學習、生活三大方面選擇極小的點扎實開展核心素養培育。

1. 修養自信會禮儀。修養是根植于內心的文化，它外顯于良好的禮儀行為，自信心是修養的精神支柱。“八禮四儀”教育是培育修養的有效途徑，良好的禮儀行為讓學生敢于自信的向老師問好，因為他們知道老師喜歡有修養、講禮儀、懂謙讓、會合作的學生。

走進校園，你能處處感受到“八禮四儀”的存在，時時感受到八禮四儀的魅力。在學校大門口的照壁上：“禮儀無聲，教育有慧；禮儀無痕，教育有情；禮儀無語，教育有愛”，二十四個紅色的隸書大字時刻提醒著華陽實小的每一位教職員工和每一名在校學生：從自身做起，從點滴做起。“八禮四儀展示牌”“問好禮儀明星榜”“校極禮儀小標兵”“美德少年窗”“仁信學生墻”激勵同學們向更高的榮譽沖擊。濃郁的“八禮四儀”教育氛圍，讓所有的一切都像是無聲的話語，時刻發揮著作用，時刻引領著學生健康成長，讓他們變得更陽光更自信。在“八禮四儀”的行為實踐中，學生們時時注意自己的禮儀，時時在意自己的表現，他們變得更活潑更自信。自信問好、謙讓友愛成為學生們共同的行為準則。

2. 學習自信會合作。新校成立開學以來，老師們普遍感覺孩子們不能積極舉手回答問題，即使站起來朗讀課文，也不敢抬頭，聲音低得幾乎聽不見，表達嚴重缺乏自信。針對學生缺乏信心，不敢表達的現象，我們提出“小組合作，自信表達”的課堂教學要求。既然孩子們不敢全班交流，那我們就放慢腳步，為他們鋪設臺階，先學會在小組內讀書、交流，為更多的孩子提供表現的機會。接著，小組推薦、大組交流、展開評比，以鼓勵為主。就像佐藤學說的那樣：“確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的更要重視。因為學生微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考與語言恰恰是多數學生的學習狀態。教師應當允許進度慢一點，允許學生發言模糊一點。”

3. 生活自信會技能。校園和家庭是學生們的主要生活場所，讓學生們學會校園生活和家庭生活的基本技能，在為別人服務的同時收獲快樂、自信和能力，同時也種下了“心中有他人”的種子。一是通過生活技能微課，教會學生們生活的技能。我們把生活中與孩子息息相關的技能拍成微視頻，先由教師寫好劇本，再由德育處負責同志導演和邀請演員，有的請教師做示范，有的請孩子們觀摩，有的請家長講解。掃地、洗碗、擦桌子，洗手、刷牙、洗臉蛋，揀菜、洗菜、做菜品等等形成了一系列豐富多彩的微課程。二是讓學生們參與各類校園活動，如晨會課的演講、國旗下講話、各項校園活動節等等，鼓勵孩子們多出境、多上臺、多開口，在校園活動中學生們學會了演講、學會了主持、學會了表演、學會了打扮、學會了互助、學會了交往，活動成為學生們交流溝通、互相鼓勵的成長平臺。三是組織生活技能大賽讓學生們展示自理才能，每學期的生活技能大賽成為學生、老師和家長們十分喜愛的一項活動，因為它不僅具有競賽性而且很有實用價值，團體速度穿衣、系鞋帶比的是熟練程度，花樣系鞋帶、服飾搭配比的是審美眼光，分餐、洗碗、炒菜比的是幫廚能力，在生活技能大賽中同學們練就一身生活自理的本領，服務他人成為現實。四是足球特色健體益智，學校的智勇足球推廣力度大，每班每周一節足球課，進入了學校的課程體系。陽光體育活動時，孩子們人手一球，做趣味游戲，練足球技能，既健康身體又開動了腦筋。學校成立了“智勇足球”隊和梯隊，每天放學后進行刻苦的訓練。全校性的足球團體操整齊劃一，配上節奏鮮明的音樂，令人賞心悅目。

（三） 精準促進家長能力提升

1. 有效供給轉變家長理念。曾經看過這樣一句話：“世界上最難改變的就是人的思想”，很多家長覺得孩子交到學校，就是學校和老師的事情，自己做起了甩手掌柜。有些家長對學校正常需要家長配合的工作也不置可否、不聞不問。眾所周知，家庭教育是學生成長的根，家長教育是學生成長的干。

（1） 專家引領。學校依托南京師范大學家庭教育指導中心的師資力量，建成學校家庭教育指導分中心。學校還與江蘇省未成年人心理健康輔導中心合作，成立了“華陽實驗小學陶老師心理輔導室分站”。通過全國著名的家庭教育專家殷飛教授和心理健康教育專家任啟平教授，對家長進行長期有針對性的培訓，致力于對家長們進行教育思想和理念的更新和教育技能的提升。

（2） 菜單式培訓。培訓是提高家長能力的有效途徑。針對不同年級家長的需求，學校經過認真的調研，進行了菜單式專題培訓。如：一年級家長我們進行了“新生入學培訓”，幫助家長了解孩子的入學心理，低年級學習的特點等等，讓家長能夠轉變教育方式，促進孩子成長。針對六年級家長，我們開展了“孩子生涯規劃輔導培訓”，讓家長了解青春期孩子的身心變化以及所要注意的溝通技巧。對孩子的未來發展，做到心中有數，從而能夠靜下心來和孩子一起共同討論未來的規劃。為此，我們創新了家長會培訓的形式，家長將孩子們圍坐在教室中央，這樣，既能學到相關的家教知識，又能在培訓后與孩子及時交流。

2. “三團”建設激發家長熱情。家長的資源是可觀的，充分發揮好家長的作用，對學校的發展將會起著巨大的作用。學校組建了家長愛心團、助學團和義工團，讓家長走進學校、走進課堂，參與管理，充分發揮家長的能動性。每學期末，學校隆重召開“仁義家長”表彰大會，表彰優秀“愛心家長”“助學家長”“義工家長”若干名，受表彰的家長需要通過“班主任老師推薦，班級群QQ群述職，學校批準等三部曲才能獲得這一榮譽。“三團”建設的成功，架設起了一條家校交流的暢通橋梁。

3. 三級家委形成教育合力。孩子的培養本不該是學校單方面的責任，而是學校、家庭、社會的共同責任，“開門辦學”已經發展成為一種現代教育理念。把家長請進校園，讓家長參與學校和班級管理，這種全新的家校融合模式在我們學校已經生根開花。

學校建立起了三級家長委員會，每班由全體家長商討推薦八名班級家委會委員，參與到班級的日常管理和教育教學的輔助工作上來，對教師的教育教學工作進行不干擾監督。在八名班級委員中由班主任提名，其他委員同意后，推薦兩名委員到年級家委員中任職，參與到年級部的重要工作去。再由級部主任提名，級部委員同意，推薦兩名委員成為華陽實驗小學家校委員會常務委員，參與到學校的一些重點推進工作中來。如：學校校服征訂，家委會常務委員會的委員們與廠家直接面對面，看服裝樣式、商討價格、簽訂合同、確定供貨時間和售后服務，他們處理的有禮有節、面面俱到，得到了全校家長的高度表揚和肯定，也樹立了開門辦學的成功典范。

專家型校長不能僅成為校長理想的目標追求和身份標榜，更要成為師生道德觀的塑造者，教師專業成長的引領者，學生學業的推動者，學校課程的設計者，家校聯動的聯結者。專家型校長要依靠高效科學的管理把自己的辦學思想變為現實，才能形成學校文化管人、制度理事的良好局面。