文理不分科，不能滿足于“鹵水拼盤”

戚若予

文理不分科易而融合難；文理不分科的理念沒錯，但操作困難。

文理分科的情況下，學校和學生通過對一些科目作最大限度的割舍，來保證所選科目的成績在應試競爭中得到優劣甄別。這就容易導致學理工科的學生缺乏最基本的人文情懷，學文科的人則可能連一點自然常識都沒有。

文理分科是一個歷史問題，多年來的高考政策又強化了文理分科，這種教育現狀甚至前移到初中，這些都是謀求文理不再分科需要克服的困難。

其實，伴隨著文理要不要分科的討論，江蘇省的高考政策也經歷過頻繁變動：之前分科到2002年“小綜合”，從2003年“大綜合”再到2005年引入平行志愿，都是為了融合文理所作的種種嘗試。但以上所有變化只是“教隨考改”，考核評價及錄取渠道仍舊比較單一。

真正的文理不分科，不應該止于讓老師端上一盤“鹵水拼盤”，它應該實現“打碎了，再和起來”，亦即打破學科之間的界限，加強學科之間的聯系，實現學科之間的交叉滲透和知識融合。

還有一個現實問題，當“文中有理”、“文理混搭”成為現實，學校就需要全面統籌資源，分層跑班、按需分班成為必然，教師、學生、場地與課程的無縫對接顯得非常必要。

高考改革必須以考試和招生的分離為核心，不應滿足于在考試科目、考試形式上作局部和技術性的修補，而應設計一套著眼長遠、改革徹底的教育改革整理方案，否則很難打破當前的應試教育體系，切實緩解社會的考試焦慮。