巧妙切入，激活課堂

劉彩玉

摘 要： 善于把握教學的切入點，可以激活課堂，使課堂教學達到事半功倍的效果。“切入”是一門藝術，如何巧妙地“切入”呢？作者在多年的教學實踐中摸索出“切入點”選取的幾種方法。

關鍵詞： 教學切入點 位置 時機

筆者在小學第一線工作，通過長期深入語文課堂調研發現，部分教師特別是年輕教師，在語文課堂教學中教學思路不清，教學程序混亂，教師教得十分吃力，費力不討好，學生學得十分辛苦，教學效果低效。究其原因，主要是教學的切入點把握得不好。

“切入”是一種教學手法，指的是在教學過程中尋找訓練的最佳入口處，再輸入各種教學信息，達到直奔中心直取重點、牽一發而動全身的目的。一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的切入“點”，巧妙地運用這些切入口，操作好了，可以起到四兩撥千斤的作用，使教學事半功倍。“切入”是一門藝術，可要如何巧妙地“切入”呢？

一、切入的位置要巧選

1.從題目切入，窺一斑而見全豹。高明的作家總是精心設計題目，以精煉的詞語揭示文章的線索、中心事件或主題。這就宜從題目切入。如《修鞋姑娘》一文，“修鞋”是中心詞，揭示了文章的中心事件。有位老師就從這個詞語入手，讓學生議論題目能否用《姑娘修鞋》呢？以此引起學生的探究興趣。經過點撥，讓學生明白《姑娘修鞋》是寫事的文章，而《修鞋姑娘》是以寫人為主的文章，從而明確文章體裁。總結課文時，老師從題目入手，小結出寫人的文章主要表現的是人物的優秀品質。

2.從結尾切入。有的文章結尾是中心所在，情感的升華之處。它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者的思想感情，而且是作者寫作手法的妙筆之處，更為語文教學提供了好的切入口。如筆者設計《荷塘舊事》教學時，抓住結尾“我懷念荷塘，在那兒我看到了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”切入，設置兩個問題：⑴大自然和諧的美表現在哪？人類淳樸的愛又是指什么？⑵為什么我會懷念荷塘？且那么多年過去了，還時時浮現在眼前？引導學生抓住這句中心句展開教學，自然而然地理清脈絡，又抓住文章的重點來學習，感受到文章不僅體現了景美，而且情更美，小伙伴那淳樸憨直的友誼更美，達到事半功倍的效果。

3.從中間切入。文章中間的過渡段就是切入的突破口。如本校一位教師執教《趙州橋》一課時，抓住中間部分的“趙州橋不但堅固，而且美觀”這個承上啟下的過渡句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，實現教學目標。

二、切入的時機要恰當

1.在情感涌發時切入。心理學研究表明：情感噴涌之時，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然啟悟的作用特別顯著。課堂上若在教學伊始通過多媒體課件或語言渲染，讓學生未成曲調先有情，撥動學生的“心弦”，使他們心中泛起漣漪，掀起波濤，學生情緒高漲，自然就悟得深、悟得快。如筆者在執教《老人與海鷗》一課時，先播放“海鷗送老人”這個部分中的感人畫面，并配樂朗讀相關句子，孩子一下子就被感人的畫面、悲傷的音樂感染了。我順勢引導學生：為什么海鷗會有如此驚人的舉動？學生帶著問題，興趣盎然地回顧老人對海鷗的愛，理解海鷗對老人的愛，入情入境地學習……

2.在矛盾沖突時切入。小學語文教材中有一似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，使學生更好地在“辯”中明理，在“論”中長智。如一位老師執教《跳水》時，文中寫船長救兒子的過程只有四句話，而船長是文章的中心人物，為什么用這樣少的篇幅刻畫中心人物呢？既然船長是中心人物，為什么用很多篇幅寫水手？引導學生抓住這個矛盾之處進行質疑，讓學生設身處地地想象船長當時的處境。大家明白了這里并不矛盾，而這種真實的描寫更富有感染力。

3.在懸而待解時切入。學生學習遇到難題，總是企盼老師助一臂之力，此時便是切入的良機。一位教師執教《狼牙山五壯士》，學生審題時質疑：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》，而不是《狼牙山五戰士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壯士和‘戰士、‘烈士有什么不同？”老師說：壯士是特別英勇的戰士，他們不是一般的戰士，也不全是犧牲了的烈士，因為五位中還有生還的，所以壯士的稱謂最合適，含義也不一般。那么課文哪些方面最充分表現五壯士的“壯”呢？這樣的切入，不僅引發學生學習的興趣，而且把探索問題的主動權交給學生，學生熟讀精思，逐步讀懂課文。

三、切入的手段要多變

1.感受體驗切入法。即在教學之前，讓學生直接對教學情景先行體驗，獲得初步曉知，對課文學習起鋪墊作用。

2.情境渲染切入法。教師優美動情的語言，逼真傳神的動作，撥動學生的心弦，激發學生的學習欲望。如教學《美麗的小興安嶺》一文，老師如果來一段這樣的切入語，相信學生就一定會興趣盎然：“同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾爬過黃山的天都峰，欣賞過它的秀麗與險峻；我們曾游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅固和美觀；我們曾去過杭州的西湖，感受過它的平靜與旖旎。今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！”

3.簡筆畫切入法。隨心所欲，幾筆勾勒而成，圖簡意賅，可以教學同步，達到以畫外文、以畫披文的目的。古詩《十五從軍征》一文，空間方位變化多，很難講通講透。可在黑板上畫張簡要的示意圖，用簡潔生動的板畫幫助學生學習，這樣不僅能帶給學生怡人的美感，而且在理解內容、創設情境、陶冶情操方面起到其他手段比之不及的巨大作用。

總之，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊詮釋文本，用生活的經驗解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層對話，并真正受到啟迪。這樣才能賦予文本生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更廣闊的天地中積極自主地探索，在探索中體悟語文的魅力所在，從而深深愛上語文課，讓語文課鮮活、生動。

參考文獻：

[1]韓靜.巧妙切入，激活全盤——高效課堂的保證.課外語文，2014.4.15.

[2]張盤英.巧“抓手”，活課堂——聽黃厚江老師《孔乙己》觀摩課有感.考試周刊，2012.5.29.