新課改背景下提高小學語文課堂教學效率的策略分析

王金榮

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學面臨新的壓力與挑戰，傳統教學理念與方法儼然不適應新課程改革需求，亟待優化更新。在新課程改革背景下，小學語文課堂教學應更尊重學生的主體地位，更關注學生的個性發展，更傾向于將學生視為可持續發展的個體。鑒于此，教師應基于學生的學習興趣、學習認知、學習能力等改善教學策略，改進教學方法，循序漸進地提高小學語文課堂教學效率。筆者結合多年的語文教學經驗，就如何提高小學語文課堂教學效率提出建議，以饗讀者。

一、課堂高效導入，激發學生興趣

一堂高效的小學語文課必定意味著有高效的課堂導入策略。“良好的開端是成功的一半”，做好開端是提高課堂教學效率的第一步。高效的課堂導入能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與性，誘導學生思維，啟迪學生智慧，引領學生全身心投入學習，這為高效課堂教學奠定了基礎。因此，小學語文教師應注重課堂導入，不斷提高課堂導入的高效性。

教師首先要認真分析學生特點，完全尊重學生的課堂主體地位，從學生的“最近發展區”進行課堂導入。其次要認真研究教材，深入挖掘教材，進行恰到好處的導入。最后要運用科學的導入策略，即故事導入、詩歌導入、游戲導入、問題導入、多媒體導入等。例如，在《盤古開天地》的課堂導入中，教師可先為學生講述“女媧補天”、“夸父追日”等精彩的神話故事激發學生的興趣，吸引學生的注意力，繼而婉轉地引入該篇神話故事的講述：“同學們，這些神話故事精彩嗎？我們今天要學習的也是一篇神話故事，甚至比我給大家講的更精彩呢，那就讓我們一同進入新課文的學習吧。”從而做到科學高效。

二、創設教學情境，激勵廣泛參與

新課改強調，教師應注重運用多種教學手段實現“以學生為本”的教學理念，為學生創造溫馨和諧、公平友愛的學習環境，激勵學生廣泛參與。情境教學法是目前教育界公認的一種科學高效的教學手法，情境教學法可營造動態、科學、活潑、生成性的課堂教學氛圍，充分尊重學生的個性發展，提高學生的課堂參與度，故將其運用于小學語文課堂教學十分必要和重要。在小學語文課堂教學中，教師可基于教學內容及學生的學習特點分別創設合作探究情境、多媒體情境、生活化情境、問題啟發情境、表演情境等多種教學情境，提高教學效率。

如《一次成功的實驗》講的是一位科學家讓三個學生做“逃生”游戲，三人最終經受考驗，順利“逃生”的故事。教師可先用多媒體創設視頻情境，再現課文內容，讓學生在觀看視頻的過程中深刻把握課文內容。視頻觀看后，教師還可以挑選三名學生（隨機挑選或自告奮勇的學生）上臺表演課文中的精彩實驗，測試學生是否也能像課文中三個孩子那樣成功。這樣的表演情境極大激發了小學生的好奇心與求知欲，使得學生在廣泛參與下學習激情瞬間滿滿，學習效果可想而知。

三、善用設疑技巧，營造探究氛圍

問題教學法是情境教學法后的又一受教師廣泛關注的教學法。問題教學法屬于啟發式教學的一種，它能誘導學生思維、激勵學生探究、啟迪學生智慧，提高學生的質疑、探疑、析疑和解疑能力，繼而培養學生的創新精神與實踐能力。問題教學法實施的精髓與核心在于巧設疑問，高效的問題教學法旨在關注問題的“質”，問題的“巧”，而非問題的“量”。鑒于此，小學語文教師應做到三點：一是設疑要凸顯教學重難點。問題要切中要害，做到“準”“穩”。二是發問要適時，問題要適度、適量。教師應在學生思維凝滯之處巧設疑問，幫助學生理清思路，解答解疑。三是設疑要做到分層設問、因材施教。對不同學習程度的學生要采用不同的設疑方式。

《坐井觀天》這則寓言故事通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。教師在創設問題情境時可基于學生程度的不同設置不同的問題：（1）如果你是青蛙，當你跳出井后，你會看到什么呢？（適合一般學生）（2）這則寓言告訴我們什么道理呢？（適合中上等學生）（3）你能說出與“坐井觀天”寓意相似的成語嗎？（較難，適合程度好的學生）這樣有層次、有針對性地設疑既突出了文章主題，又使不同程度的學生都有所提升，一舉兩得。

四、注重課后反思，不斷優化策略

要提高小學語文課堂教學效率，小學語文教師必須在教學實踐中不斷反思進步，優化教學策略，為語文課堂注入新鮮血液，提高課堂教學效率。新課改強調教師的“教”要始終服務于學生的“學”，做到“教”與“學”的一體化。鑒于此，教師更應注重教學反思與總結，在教學理念與教學模式方面不斷推陳出新，不斷改進教學策略。毋庸置疑，教師只有重視教學反思，不斷進行教學反思，在教學實踐中始終保持“思考”，并善于通過學生課堂表現搜集學生的反饋信息，積累更多教學經驗，才能使學生在學習中更容易獲取成功。

簡單來說，在《數星星的孩子》課堂教學后，教師可對課堂導入環節、課堂實施環節、課堂評價環節及課堂拓展環節等進行全面反思，認真研究學生容易在哪一環節精力渙散，興趣低下，便可有針對性地改進這一環節的教學手段，以期為高效課堂教學奠定基礎。例如，如果學生在課堂拓展環節萎靡不振，參與性不高，教師就要反思：“到底是拓展內容還是拓展手段出現了問題呢？”只有這樣，課堂教學才能推動教師不斷進步，提高課堂教學效率。

綜上可知，在新課改背景下，小學語文課堂教學迎來了發展中的春天，但機遇與挑戰并存，作為小學語文課堂教學的組織和引導者，教師應認真分析、仔細研究新課改理念，并充分發揮主觀能動性，運用多元化的教學手段提高課堂教學效率。只有提高課堂導入的高效性、課堂過程的高效性、課堂反思的高效性，小學語文課堂教學效率才能逐步提高，而高效導入、創設情境、巧設疑問、重視反思是行之有效的教學策略，教師應強化關注，不斷為構建高效課堂教學而努力。