翻轉課堂在初中數學教學中的應用探討

季瓊

摘 要： 在全球教育理念全面更新的背景下，在美國興起的翻轉課堂教學新型模式，在我國教育界得到認可和推廣。在初中數學教學中應用了翻轉課堂的新型教學模式，它主要以視頻為載體，在學生主動參與的過程中，對數學知識進行課上、課下的顛覆，較好地體現出初中數學學習過程的互動性特點，極大地促進了學生思維的拓展及數學學習的主動性，有利于學生數學自主探究思維的培養。

摘要： 翻轉課堂 初中數學 教學應用

翻轉課堂教學模式為我國的初中數學教育提供了新思路，它在新課程改革的背景下，通過對學生自主學習能力的強化教學，引導學生依照翻轉課堂教學流程，進行數學教學視頻下的自主學習，再在初中數學課堂上完成疑難問題的討論與協同、合作，從而使學生對于初中數學知識的重點和難點內容進行清楚準確的把握，從而實現初中數學知識的內化。對這種教學模式的變革，極大地增強了數學課堂教學效果，對學生的數學學習成績也有較大的推動作用。

一、初中數學的翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式是基于建構主義和數字化學習理論之下教學創新模式，它在初中數學教學應用中顯示出較好的教學效果。在我國的初中數學翻轉課堂教學模式中，主要包括課前學習和課中學習兩大流程，在這流程中依賴于信息技術的支持，在信息技術的有力支撐下促進了數學教學個性化協作式學習方式，基于初中數學教學目標設計，可以將翻轉課堂教學模式分為三個階段。

1.自主記憶和體悟階段

在這一階段中，學生以數學教學視頻為載體，進行數學知識、概念、原理、法則的理解和記憶。學生根據自己的數學層次進行自主的領會與轉換，依照自己的理解對數學視頻教學內容進行闡述和概括，這在較大程度上改善了統一數學課堂教學活動難以滿足個性化學習的現狀，可以使學生基于自己的數學知識水平進行理解和記憶。

2.應用分析階段

學生在觀看了翻轉課堂的數學教學視頻之后，對于新的數學概念和原理還需要進行新的、具體的問題情境的應用。在這個階段，教師要組織學生進行合作、討論和交流，在個性化、協同式的小組學習活動中，對數學知識進行實際應用和深度內化。

3.課后評價階段

這一階段是對初中數學知識的分析和綜合評價，通過翻轉課堂的交流學習，可以使學生分享成功的經驗，并對數學知識進行價值性的判斷，在對數學知識進行整合的過程中，達到綜合評價學生數學學習效果的目標。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐應用

1.翻轉課堂在初中數學預習中的應用

為了保證初中數學學習質量，要重視課前預習，結合翻轉課堂模式，進行課前微視頻播放，針對性地對數學知識內容進行預習，避免盲目的數學學習狀態，這樣可以樹立學生的數學知識輪廓概念，達到事半功倍的效果。

2.翻轉課堂教學在初中數學新課導入中的應用

在初中數學新課導入環節中，要注意吸引學生的注意力，引導學生主動參與新課教學，要考慮學生的數學層次，進行數學學習興趣的引導，通過教學視頻激發學生的新課學習興趣，從而主動參與數學思考和探究。例如：在蘇教版初中數學《中心對稱與中心對稱圖形》教學中，為了讓學生明晰軸對稱與軸對稱圖形之間的關系，可以引導學生進行相關視頻的觀賞，在欣賞到不同圖形的視頻之后，要思考這些圖形所具有的共同特征，通過視頻將這些圖形加以旋轉，讓學生思索什么圖形圍繞某一點旋轉180°后可以實現重合？在興趣盎然觀看視頻圖形的主動參與下，學生紛紛進行圖形的變換思考，從而引發好奇心和探究欲，進行自主學習。

3.翻轉課堂在初中數學解題中的應用

初中數學中習題解答是重要內容，學生往往很難把握解題的技巧和方法，不能清晰地加以判斷和分析，從而影響了解題質量和效果。在翻轉課堂的教學模式下，教師可以對初中數學試題進行微視頻的展現方式，通過微視頻的方式向學生灌輸數學思想，培養學生縝密的數學思維能力和推理歸納能力。

例如：在蘇教版初中數學的試題解答思路中，可以用微視頻播放某一方程式的解題過程，讓學生進行自主性思考。2009的值。為了使學生掌握化繁為簡的數學解題思路，引導學生進行化歸轉化的思想，用“化零為整”的教學策略，進行微視頻演示之下的數學問題簡化解答。

學生通過教學視頻的觀看，對數學的化歸轉化思想進行理解，在對舊知進行溫習的過程中，增加對新知的認識，可以提高審題、解題的能力，有助于快速進入數學習題學習中，在思路創新的前提下進行自主的知識性學習和遷移。

三、結語

翻轉課堂教學模式是一種創新的教學模式，它在初中數學教學應用中，提倡學生自主的學習狀態，在充分利用信息技術手段的基礎上，用短小精煉的數學教學微視頻，引發學生的數學學習興趣，根據自己的數學層次進行數學概念、定理的理解和記憶，并重點對初中數學知識中的重點和疑難點進行質疑、探究和解析，并且通過教師對學生的翻轉課堂學習的綜合評價，使學生對自己的自主學習狀態進行檢查和糾正，在翻轉課堂的教學應用實踐下，全面培養數學思想和數學學習能力。

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