淺談初中英語寫作技巧

王碧荷

摘 要： 寫作教學可以在很大程度上幫助學生鞏固學過的語言知識，有效地發展學生的語言技能。因為掌握了一定的寫作知識和技巧的學生，在閱讀時就會以更深刻的眼光理解、體會文章的篇章結構，對文字的運用感受力更強。也就是說，在外語學習過程中多讀對寫有好處，單純增加閱讀量不等于就會寫文章，但是會寫或具備一定的寫作知識和能力，就一定會反過來促進閱讀能力的提高。

關鍵詞： 寫作技巧 注重雙基 訓練方式多樣化

英語學習，必須進行“聽說讀寫”四項基本功能的練習，這既是英語學習的目的，又是英語學習的手段。在普遍推行英語教學改革，強調以“聽說”為主的交際英語大潮中，加強“讀寫”能力的訓練尤為重要。“寫”作為一種英語綜合能力知識的輸出活動，無疑是英語學習的最高境界，英語寫作是一個最能真實全面地反映學生的英語基礎和綜合能力的題型。隨著近幾年中考對考生英語寫作能力的要求逐步提高，如何提高英語表達能力，如何更有效地開展寫作教學，讓寫作課生動有趣又卓有成效，是廣大師生實踐探索的課題，也一直困擾廣大的英語教師。

對于初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己看法，英文已具有一定的基礎，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學沒有跟上，便不能滿足學生的這種渴望。此時教師如抓好這一關鍵期，就能培養學生用英文思考及表達的能力，提高他們對英文寫作的興趣，為他們今后進一步提高英文水平打下良好的基礎。為了切實提高學生的寫作水平，我們從學生七年級入學開始就制定措施，穩扎穩打，步步提高。在基礎年級，我們應這樣做：

一、以課文為中心，進行多種形式的訓練

新教材內容突出培養學生的語言運用能力和交際能力，體裁廣而新，內容生動有趣，在提高寫作能力方面提供了更廣的思路。因此，我們在課文教學中根據不同的文章特點，采用不同的方式，鍛煉他們的寫作能力。

1.課堂提問及回答問題。對于課文中的問題，注意采用不同的方式。如在熟悉掌握課文的基礎上，用簡潔語句完整地回答與課文有關的問題，這類問題往往比較簡單。對于歸納和討論性的話題，鼓勵更多的學生參與，并啟發他們通過不同的方式回答。這既鍛煉了學生的思維，又訓練了他們在短時間內有效組織材料的能力。例如在學過“Planning a Trip”一文后，我提出如下話題供大家討論：How do you make a plan for your vacation？學生可以有“We shouldnt watch TV too much.”“We should help young children do their homework.”等類似表達。

2.口頭復述。在學完一篇課文或某一段落時，可給出關鍵詞語或根據圖片簡述，既加深了對課文的理解，又訓練了學生的口語，同時是一種很好的口頭作文的訓練方式。如在講到“The Silk Road”時，我就讓學生根據多媒體上展示的絲綢之路圖片和重點詞語提示，復述絲綢之路的地理位置：lie off/separate from/at one point/consist of。

3.仿寫或改寫課文。模仿寫作是最基本的一種寫作練習手段，有助于訓練語感，鍛煉思維能力，提高寫作能力。如在講授七年級Lesson 2 “Meet You in Beijing”時，要求學生根據信中作者“Li Mings plan”，給自己的家人寫一封信，要求寫出自己這些天來的經歷：

Thursday，February 4th

Dear Mom and Dad，

Im in Beijing.Its great here.But there are no donuts.I go to the Palace Museum and Tian anmen Square.They are very beautiful.I like these places.Beijing has some places of interest.

See you soon.

Danny

4.加強朗讀和背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要提高英文寫作能力，必須進行大量的朗讀和背誦，學英語也是如此。通過朗讀和背誦，不僅可以增強語感，而且可以積累大量有用的詞匯，在進行書面表達時就可以做到信手拈來。我經常把課本中的某些精彩的篇章、段落找出來和學生一起分析其特點，激發他們背誦的欲望。除此之外，我還鼓勵學生將平時所見的好詞佳句加以搜集整理，并經常誦讀。通過不斷輸入吸收，在寫作時就自然而然可以思如泉涌，下筆有神。

經過七年級、八年級的訓練，學生的表達水平有了明顯提高，進入九年級，在書面表達方面，我們主要做了以下四個工作。

（1）加大訓練量。每天堅持讓學生翻譯幾個句子，就字詞、各種句式進行練習。針對學生組織語言文字的能力的欠缺，選定某些文章挑出其中某幾句或某一段進行訓練。另外，抽出一定的時間進行隨堂訓練。

（2）大量朗讀背誦課文。

（3）體裁專題訓練。進入九年級，我們訂購了寫作分類指導，針對某一文體進行專門訓練。通過訓練使學生在表達某一體裁時，掌握固定結構或好的表達。古人說：“授人以魚，可供一飯之用；授人以漁，斯是一世之用。”在教學中，除了加強英語寫作專項訓練外，還應給予技巧的指導。通過范文，使學生了解其寫作方法及寫作技巧。

（4）我們依據中考書面表達評分標準，針對學生的薄弱環節進行專門訓練。在寫作過程中，我們發現學生主要在如下方面存在問題：關聯詞、過渡語、句式不能靈活使用，漢語式表達多。針對以上問題，我們主要采取分階段專門練習。

（1）關聯詞過渡語。關聯詞和過渡語是聯系文章的紐帶，正確使用會使整篇文章流暢連貫。我們主要從兩方面對學生加以指導：印發常用關聯詞供學生背誦。在訓練中提高，語言不是孤立的，要掌握，必須在一定的語境中體會。

（2）句式。根據中考英語書面表達新的評分標準，要求考生注意表達方式的靈活性，所用詞匯和句式的多樣性，語言的簡潔性，這也是大部分考生所欠缺的。

鼓勵學生使用靈活多樣的句型進行表達，不能一味追求新、奇、難，任何事情過了頭都會導致失敗。在這里我們要求簡潔并不等于簡單，若整篇文章所用的都是簡單孤立的短句，不僅達不到簡潔的效果，顯得松散、單調，從而降低文章的可讀性。因此，根據文章的需要采用不同形式，才能收到更好的表達效果。

A：避免內容和用詞的重復。

B：長短句結合使用。

C：主動語態和被動語態穿插使用。

（3）漢語式表達。在訓練中我們發現，學生的漢語式表達表現在兩方面：①表達不地道。漢語式英語過多，不符合英語表達習慣。針對這一問題，我把正確表達和錯誤表達放在一起，讓學生對比選擇。如：

A：Hem a student.

B：He are a student.

C：He is a student.

對比之后，給學生總結：be動詞的用法。

②用詞不當。由于英漢語言習慣的不同，同一個詞在不同語言不同語境中的表現形式是不一樣的。因此，我們在教學中，一方面鼓勵學生多學習有關英美國家的風俗習慣，另一方面通過大量練習提高水平。

二、注重雙基，由淺入深

寫作能力的培養和提高并不是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，一環扣一環地進行訓練。因此在七年級時，我們就按照英語特點和遣詞造句的規則對學生加強詞匯教學和口筆頭表達訓練。比如在每單元學完后我都注意把學過的句型詞匯改成短句要求學生翻譯，這不僅鞏固了基礎知識，還為以后的書面表達打下了扎實的基礎。寫好簡單句之后，進而到段落，再到語篇。如在七年級Unit 2 Lesson 12“Lunch on the Train”一課學完后，我把其中的重要詞匯和句型編成句子讓學生翻譯，然后讓他們加入適當的關聯詞，使之成為一篇通順流暢的文章，效果很好。（例文如下）

Its time for lunch. Everyone is waiting for the food to come.Finally，a young woman arrives with a cart. She sells drinks， fruit，meat and bread. Danny wants donuts and grapes， but there are no donuts and grapes. He feels very sad. At last，he eats a snack and a can of pop. Mrs. Li eats a bowl of noodles. Li Ming wants some meat.They pay their food for forty-five yuan.

總之，寫作教學可以最大限度地幫助學生鞏固學過的語言知識，有效地發展學生的語言技能。因為掌握了一定的寫作知識和技巧的學生，在閱讀時會以更深刻的眼光理解、體會文章的篇章結構，對文字的運用感受力，更強。也就是說，在外語學習過程中多讀對寫有好處，單純增加閱讀量不等于就會寫文章，但是會寫或具備一定寫作知識和能力一定會反過來促進閱讀能力的提高。

參考文獻：

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[3]胡春洞，主編.英語教學法.高等教育出版社，1990，9.第一版.