模擬有效情景，活化詞匯教學

張云芳

布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了語言的實踐性和交際性，使學生“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。在英語學習的過程中，大多數學生怕讀說詞匯，怕記憶詞匯，但英語詞匯作為學好英語的敲門磚，無疑起到了舉足輕重的作用。教師要運用盡可能恰當的方法幫助學生理解英語詞匯，緊緊以學生為主體，適情適意地創設情境，不斷地探索創新，把枯燥的語言課變為生動有趣的故事課，把教師“一言堂”的獨角戲變成爭奇斗艷的“百言堂”多幕劇，讓學生在寬松而又自由的氣氛中學習語言、模擬語言、表演語言。

一、依托生活情景，學習英語詞匯

語言源于生活，沒有了生活中的情境，詞匯學習必然會枯燥無味。在課堂上再現生活情境，給學生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學生在耳熟能詳的情境中參與學習和體驗生活，從而促使學生更好地理解和運用詞匯。例如在教學3BUnit2時，本單元要求學生學會run/eat/sing/dance等動作類單詞。這些詞比較簡單，但沒有什么聯系，怎樣找到一個結合點，使單詞教學有趣又有意義呢？在苦思冥想的過程中，發現學校圖書館中的宣傳廊上畫著： Dont shout .Dont eat. Dont talk. Dont run . Please read carefully. Please keep quiet.多么貼切的情景，因此，在教學中教師依托多媒體技術，把這一生活情景呈現于教室中。課開始，以一首“I can sing and dance”師生同唱，復習動詞“sing＼dance”，再由一句：“Can We sing and dance here？”引出本課的主題情景“In the library”，接著由一個“What else shouldnt we do in the library？”學生眾說紛紜：有的說：Dont run.有的說：Dont eat. 有的說：Dont shout.等等。依托生活情景“in the library”， 很好地將眾多零碎的詞匯建立起一種聯系，將它們“聯”成一片，打開學生的思維，創造機會促使學生說英語。生活情景使學生有話可說，再加上寬松的氛圍，他們敢想敢說，同時生活情景給學生一個整體印象，幫助學生理解和記憶。生活情景讓語言回歸于生活，起到潛移默化、悄無聲息的作用。

二、創設游戲情境，鞏固英語詞匯

有效的游戲情景可以給詞匯教學帶來活躍融洽的氛圍，引導學生進行形象、生動的記憶，發展學生的形象思維能力，調動學生學習詞匯的積極性與主動性。在教學過程中，教師可以通過做游戲調動學生視覺、聽覺和運動知覺器官，使他們積極參與教學活動。這樣才能創造出一種勃勃生機、輕松愉快的學習氛圍，才能充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生學習英語的潛力，最終達到自覺、自然運用語言的目的。如在學完4B Unit2 “After school”的單詞時，教師設計了這樣兩個游戲。游戲一：I say， you say，教師說句子：I go to Shanghai on Saturday. 學生邊說邊拿起自己身邊寫有星期的紙條：Saturday， Saturday，I go to Shanghai.然后教師說：I pay basketball with my son on Monday.學生接著說：Monday，Monday， I pay basketball with my son.就這樣教師說一句，學生聽一聽、看一看、想一想、動一動、說一說，調動學生的耳、手、口、腦多種感官，使學生全身心地參與課堂學習。游戲二：Magic eyes，結合多媒體技術，讓學生找一找藏在地底下的寶藏，每個寶藏盒上有個密碼（S_nday/S_turday/Th_ _day/ F_ _day/T_esday/W_dnesday/M_nday），學生需要拼寫正確才能打開，寶藏盒里的禮物才能送給學生。這個游戲激起了學生的好奇心，同時打開了學生思維的火花。教室里馬上沸騰起來，他們先是小組討論，哪個地方藏有寶藏，然后推選代表上臺動手操作，并完成單詞的拼寫。在這個游戲的過程中學生學會了合作，同時促使學生對新授單詞從音到形的掌握，達到寓教于樂的效果。游戲情景教學，將枯燥的語言詞匯融入妙趣橫生的活動中，給語言賦予樂趣，使學生以積極的情緒參與語言實踐活動。

三、表演故事情景，理解英語詞匯

情景是語言的承載體。我們的學習活動總是在一定的環境下進行的，英語詞匯的學習也不例外，要提高詞匯教學的效率，就必須有良好的學習環境。教師在指導學生掌握英語單詞時，可以創設“表演情境”，以喚起學生想說的欲望，體驗英語學習與實際生活的聯系，品嘗到“在用中學，學了就用”的樂趣。如在給學生區分“look for”和“find”這兩個短語時，如果僅僅把這兩個詞的意思告訴他們一個是“尋找”，另一個是“找到”，沒有什么趣味，也沒有什么價值可言，當學生真正處于這種交際環境時，還是不知道怎樣區別運用這兩個詞。因此，在教學時，教師可創設這樣一個教學情境：在講臺前，東看看西看看，在桌上找找，在地上找找，然后問英語課代表：Cicily，Do you see my English book？ I cant find my English book. Can you help me look for my English book in the office？課代表馬上心領神會地走出教室，一會兒拿著英語書說：Mrs Zhang，I find your English book in your office.學生置身于一個有情有景的語言環境中，無需更多的筆墨解釋，一切盡在不言中。還有這樣一個語言“Excuse me”和“Sorry”，在教學中教師以一個設問引出話題：“Who knows the difference between them？ Can you show it to us？”這時教室里自分成若干小組，他們開始策劃、表演。其中一組是這樣的，一個學生說：“Excuse me ，Can you borrow me a pen？”那個學生非常歉意地揮揮手中的鋼筆說：“Sorry，I dont have any more.”還有一組是這樣的： Excuse me，can you show me the way to Tingling Park ？ Sorry， I dont know. Because I am Japanese.角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力，從而操練鞏固了語言基礎知識，并達到了運用語言的目的。

四、創編繪本故事情景，運用英語詞匯

詞匯學習關鍵是對詞匯運用能力的獲得。小學生具有豐富的想象力，教師可在詞匯教學中巧設情境，激發學生的想象力；還可讓新詞匯在一個個魅力新奇的故事里呈現，讓學生在充滿想象的空間里學習單詞，掌握詞義；更可以創設編故事情境，賦予單詞栩栩如生的情節故事，在單詞的鞏固拓展、幫助記憶等方面達到事半功倍的效果。繪本故事有圖文結合，文字簡潔明了，每個學生對于故事都愛不釋手，并且記憶深刻。例如在學習3A “Colours|”，為了讓學生在實際生活中運用所學單詞red/yellow/blue/orange/black/white等，我根據三年級學生的年齡特點，喜歡看故事又喜歡畫畫，設計了這么一環小組合作完成My picture book的繪本故事，故事內容是這樣的：Im a ？搖 ？搖. I like fruit very much. Look， My ？搖 ？搖 pear. My ？搖 ？搖 apple. My ？搖 ？搖 pear. My ？搖 ？搖 watermelon.Fresh fruit keep me healthy.學生一邊看著圖片，一邊發揮想象，在留白的橫線上寫出顏色的單詞，接著讓他們讀一讀自己的故事，然后前后左右說一說故事。多樣的方式，使詞匯得到最大限度的使用，才能讓這些詞匯由“被動詞匯”成為學生的“主動詞匯”，學生的詞匯量和運用才能得到提高。將枯燥的單詞編成有趣的故事，利用故事里的各種形象、生動的情節幫助學生記憶單詞，充分發揮小學生無意識記憶，強化他們的記憶效果。