重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

黃培吉

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，從化學(xué)學(xué)科特征到化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身都能找到創(chuàng)新教育的題材，在化學(xué)科學(xué)研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能帶來化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。近幾年來，高考化學(xué)試題除了相當(dāng)重視“化學(xué)與社會(huì)”的結(jié)合，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”也已成為出題的熱點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。如2001年上海高考26題，該題要求用實(shí)驗(yàn)確定某酸HA是弱電解質(zhì)。根據(jù)兩位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案解釋其原理，并對他們的方案作出評價(jià)，再由考生提出一個(gè)合理而比較容易進(jìn)行的方案。該題既有強(qiáng)弱電解質(zhì)、鹽類水解等基礎(chǔ)知識的考查，又著重考查考生的周密的審題能力、知識的遷移能力、對比觀察能力及創(chuàng)新能力。它是對學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合測試，考生解此題時(shí)不是想不到就是想不周到，得分率很低。可見，在高考命題從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意的形勢下，要求我們在平時(shí)教學(xué)中充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)陣地，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

一、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視探索性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識，形成能力，具有重要意義。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材設(shè)計(jì)，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚(yáng)，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。化學(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的、有意識地長期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

二、重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？然后補(bǔ)充乙烯和溴的四氯化碳溶液的實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進(jìn)行討論。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

創(chuàng)造性思維具有靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以開闊學(xué)生思路，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識更深刻，更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用已有知識解決問題的能力。如：在實(shí)驗(yàn)室做Al2（SO4）3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及Al的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液里，則會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液里，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會(huì)消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。創(chuàng)造性思維還具有敏捷性的特點(diǎn)。思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，能迅速抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，可使學(xué)生深刻認(rèn)識化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時(shí)間，能把深?yuàn)W的道理淺顯化，同時(shí)表達(dá)出來。如學(xué)習(xí)“同周期元素，從左到右元素的金屬性減弱，非金屬性增強(qiáng)”這一結(jié)論時(shí)，可做三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，自己得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)一：鈉、鎂分別與水的反應(yīng)；

實(shí)驗(yàn)二：鎂、鋁分別與稀鹽酸的反應(yīng)；

實(shí)驗(yàn)三：鎂、鋁分別與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；

學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請學(xué)生根據(jù)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論元素金屬性變化的規(guī)律。學(xué)生從“看”現(xiàn)象，到自己“思考”，最后歸納、總結(jié)“規(guī)律”，思維的速率和敏捷性都得到鍛煉和提高。

三、盡量放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性心理品質(zhì)

實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，重視理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)新知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，設(shè)法突破現(xiàn)成結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，教師只給予必要指導(dǎo)，而不過多地指手畫腳。如果教師把實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)等都講得非常詳細(xì)或管得過死，則會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維和想象空間，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。對于“好奇、喜歡標(biāo)新立異”的學(xué)生，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，也不過多約束或指責(zé)他們，而是讓他們按自己的想法做，在實(shí)踐中求真知，求發(fā)展。因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)要比教師的講授深刻得多。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲及不迷信書本、不迷信已有結(jié)論、勇于尋根問底的探索精神。如乙醛與Cu（OH）2的反應(yīng)，除按課本完成實(shí)驗(yàn)外，又可增加一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，即CuSO4溶液過量，NaOH溶液不足時(shí)生成的Cu（OH）2懸濁液再與乙醛反應(yīng)。又如乙醛的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生做三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，并分析和比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)一：按課本要求實(shí)驗(yàn)；

實(shí)驗(yàn)二：用甲醛代替乙醛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

實(shí)驗(yàn)三：制取銀氨溶液時(shí)，加入過量的氨水，再用乙醛進(jìn)行銀鏡反應(yīng)。

通過對實(shí)驗(yàn)的分析、比較，學(xué)生會(huì)更深刻地理解教材的結(jié)論，并對不太嚴(yán)密的結(jié)論提出自己的修正意見。這對于培養(yǎng)學(xué)生的不盲從、獨(dú)立的思維品質(zhì)是有益的。開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供方便條件。比如設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)，可安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自做一做，檢驗(yàn)創(chuàng)造成果。這對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是有利的。

總之，創(chuàng)新是時(shí)代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會(huì)就不能進(jìn)步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。而通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力是較為有效的方法。