淺談高校課程教學(xué)課時的設(shè)置

李小鋒++但紅俠

摘 要： 本文通過對高校課程課時設(shè)置偏長弊端的分析，提出高校課程教學(xué)課時的設(shè)置必須立足專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細分思維進行設(shè)置的思路與建議，以期對高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與高校教學(xué)資源的合理分配有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時 課時設(shè)置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評估的一個重要指標——高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會發(fā)展促進競爭加劇，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會需求人才的目標，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學(xué)課時的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強高校輸出人才的社會適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時設(shè)置偏長的弊端

由于課時設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會逐漸通過調(diào)整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學(xué)課時降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設(shè)置較長的現(xiàn)象時有發(fā)生。單門課程課時量較大可能會產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計受教育部相關(guān)政策指標的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計劃的總課時是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學(xué)時就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時，隨著社會的發(fā)展，人們對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實、求個性化的基礎(chǔ)上對專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風險。

2.2課程課時量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時，以及每門課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學(xué)生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時間較少，學(xué)習(xí)負擔自然會加大。

2.3課程課時量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長課時，對于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會占用學(xué)生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對被擠占而減少，對于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源——教師、場地資源——教室的時間就愈長，如果一個學(xué)校的專業(yè)與班級及專業(yè)課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長整個專業(yè)的教學(xué)時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學(xué)時間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時較大，教學(xué)資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績。

如果單門課程的學(xué)時比較長，學(xué)生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績。

3.高校課程教學(xué)課時設(shè)置建議

隨著社會的不斷發(fā)展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時期社會對人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，對高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時從長設(shè)置。

姚曦（2009）通過對財會專業(yè)與非財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的過程進行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標進行分析，提出應(yīng)針對不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點、講授的程序、課時設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內(nèi)容可能也會上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業(yè)核心的課程其課時設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對有限的課堂教學(xué)時間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時數(shù)量設(shè)置的標準，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢，并充分發(fā)揮綜合實踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時量，實行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識大膽創(chuàng)新，將多個較分散的課程內(nèi)容整合到一個大的課程中，通過大課程內(nèi)容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高校可通過構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺解決課程課時設(shè)置的問題，可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機制，在學(xué)生通過線上考核后方可進入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細分思維而設(shè)計。

綜上所述，對于高校課程教學(xué)課時的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細分思維進行設(shè)置，這樣才能滿足市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問題。

參考文獻：

[1]姚曦.財會與非財會專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（07）：323.

[2]黃子艿，Diogo Silva.加大教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時量實行集中教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2016（02）：166-167.

[3]王昌金.基于網(wǎng)絡(luò)的新課程課時計劃評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].西南大學(xué)，2009.