只有積極的開始， 才有美好的未來

李根山

在日常的教育教學中，我們總試著發現，發現學生的美，予以維護和表揚；發現學生的問題，試著予以引導和糾正，期待用我們真實的行動引領他們走上一條自立自強的成才之路。

一、關注個案——研析學生成長中存在的問題

從小許初一年升學到這所學校至今，我一直擔任他的班主任，我們之間共同走過了一段路，有很多東西值得回味和總結。小許的父母親因為生計，雙雙到外地某工廠打工，從事體力型勞動，一年之中除了春節外，難得回家三兩次。一則迫于生計，二則自身素質不高，不大懂得雙親對于孩子學習生活成長的重要性，以為賺錢供他上學，家中有人照應就可以了。小許的爺爺過世得早，他從小學三年級開始，就和奶奶祖孫二人留守農村，相依相伴。奶奶對小許在生活上的關心無微不至，但在學業和成長上的幫助引導卻力所不及，不知該怎么做，也缺乏做的能力，除了平常苦口婆心地念叨和寄望之外，提供不了實質性的幫助。

小許小學的情況我不太清楚，但從上初中以來，我留心觀察之下，小許有三個特點較為突出：一是頭腦比較聰明，學習潛力不錯，但潛力沒有被真正挖掘出來，學習效果不甚理想。二是他內心雖然愛奶奶，但祖孫二人很難有共同語言，而且經常跟奶奶意見相左，有些自以為是。三是學習、生活態度不積極，比較內向，有一定的抑郁傾向，內心比較敏感。

究其原因，我覺得主要有以下幾個方面：一是作為農村留守兒童，缺乏父母親的愛與關心，雖有奶奶照顧，但奶奶的愛終究無法替代父母親的愛。二是缺乏對人生價值的認識，沒有明確的人生目標，相對缺乏感恩與寬容。三是缺乏良好的人際關系，缺乏與同學的交流、溝通與互動，因此，缺乏一個最基本的有一定舒適度和成長性的人際關系空間。最后也是最關鍵的是，小許缺乏積極主動的人生態度，正是這一點，才引發了他學習和生活中諸多的問題。

二、具體分析——采取德育工作的有效對策

明確了事情的因由，便為我們工作找到了突破口，我們便能采取對策，因材施教、情理動人、付諸行動。在與小許共同成長的過程中，作為班主任，我主要做了以下幾方面的工作：一是架起小許與其父母親的溝通渠道。我通過一定渠道聯系上了小許的雙親，在向他們反饋了小許在校學習和生活的具體情況之后，向小許的父親提出了一個要求——建議小許父親自己配置一部手機。小許父親經過考慮答應了下來，于是我們的溝通橋梁建立了。我每周與小許父母親通一次電話，而且我打過去之后，更多的時間是讓小許與雙親聊天，并鼓勵小許盡可能把自己的想法、情感表達出來。雖然花費了一點電話費，但這項工作超值，小許好像從中找到了動力，學習、生活都有了改觀。手機之于大家，是普通消費品，但對于小許父親，可能還是奢侈品，可喜的是，溝通渠道暢通了，父子間的心路暢通了。二是開展家訪活動。我的家訪不是中規中矩的家訪，而是有時路過去坐坐。他與奶奶平常話不多，但我們三個人一旦坐下來，反而會有很多話講。他奶奶給我們講了很多她一生滄桑、艱辛的故事，有時，我與小許都會為之流淚。當小許懂得奶奶一生的不易和照顧他讀書、生活的不易后，逐漸地懂得了珍惜，懂得了感恩、愛與寬容。三是多提供他與同學溝通、合作的機會。鼓勵他多與同學交流，更謙遜善意地打開心扉，更歡喜樂意地與同學合作。比如，安排一位與他合得來的、學習成績較好的同學與他同桌；安排他更多地負責班級的公共衛生；提供他為班級同學服務的機會，像提水、送報、拿信等。當然，做類似事情關鍵是要不斷地給他鼓勵，有意識地關心是否會辛苦，給他足夠的成就感才行。經過一階段的形象重新塑造，他人緣好多了，與同學關系和諧融洽，真正地融入到集體中。四是培養他樹立積極主動的人生態度，即思想上積極，行動上主動。一個學生的成長不僅在于文化知識，更在于他是否有正確的觀念和思維方式，在于他是否落實到行動上。因此，我很重視協助他做了人生目標的規劃和任務的設計，既明確總體目標和階段目標，又明確每一天的任務，做好督促工作，引導他落實具體行動。五是我一以貫之秉持的教育原則是：在正確思想指導下引發小許正確的行為；在行動中不斷鼓勵他不斷完善、改進和學習。

三、落實行動——發掘學生內心自覺的動力

行動是人生的第一要素，學生的學習生活、成長發展，行動是第一位的。只有開始，才有未來，只有跨出第一步，真正地去實踐，去選擇，去改變，才能收獲自己想要的人生。造成小許學習、生活困境的根本原因是小許缺乏積極主動的人生態度。一方面，小許比較聰明，智商較高，有學習的潛能，內心也想著追求進步，另一方面，小許僅僅停留在“想”的層面，而沒有落實到“我要，我在做”上，情商不高。人最重要的能力是學習能力，而最重要的學習能力是在行動中學習。在行動中學習，你才能發現學習過程出現的新情況、新問題，既能從學習中獲得成就感和幸福感，又能在行動中變不良的學習習慣，選擇更適合于自己的學習方式，提高學習效率，在學習過程中確定正確的目標和做出科學的選擇。當我把精力放在引導督促小許的行動方面時，發現“先做事再慢慢想”，“邊做邊想，從做中想”，“想可以停下來，但做不能停下來”的觀念漸漸深入他的內心，在行動中學習，自然而然地給小許帶來了豐厚的回報，現在，小許的學習成績有了很大進步。行動給人帶來的改變是全面的、決定性的，小許不僅學習積極主動，而且熱衷于班級公共事務。比如，班級有一些衛生死角，他會主動清理，同學有事要幫忙，他總樂意搭把手。因為做這些事不再是外部力量的制約，而是他內心的需要和行動的習慣。再次家訪的時候，他奶奶很高興，說小許真變了一個人，一回到家就幫忙做家務，洗碗、摘菜，做得挺熱乎，而且學習自覺多了。

為人師者，培養學生行動的能力和習慣，引導學生在行動中學習，在行動中生活，比教會他科學文化知識和某些理論要重要得多。我們應該更多地引導學生樹立正確的人生目標和人生價值觀，引導學生更多地體驗成功，積極主動地投入學習和生活，體驗行動的激情和樂趣，在行動中選擇，在行動中發展。當學生擁有了行動的能力，便擁有了一生中取之不竭的寶藏和財富。