當前班主任工作難點分析及對策

王寧華

摘 要： 教育離不開教師，尤其離不開特殊類型的班主任教師，班主任與班級關系密切相關。班主任是班集體的組織者、領導者和管理者，是學生全面發展的實施者，是各種力量的協調者，因此，班主任的地位與作用非常重要，工作任務非常繁重，對班主任工作難點進行分析并找出對策尤為必要，以期班主任能變被動為主動，變消極力量為積極力量，使管理得法，工作輕松，過程更加和諧。

關鍵詞： 班主任工作 難點分析 對策

當前社會處于轉型時期，傳統的價值觀念正在打破，而新的社會價值觀還沒有真正形成，在這種情況下，反映到人的內心就是迷茫、困惑、浮躁，找不到精神寄托。如何對學生進行有效的教育是班主任的重要任務，也是班主任工作中的難點。

學生在家庭、社會和學校中，受到多方面影響，成人對他們提出各種要求，由于他們自身的認識能力差，還不能很好地明辨是非，因此他們對各種要求可能會無所適從，從而導致行為上的“兩面性”。在這種社會背景下，面對沒有信仰、有道無德、家庭教育缺失的青少年，班主任工作面臨嚴峻挑戰，與其說班主任是在做青少年的工作，不如說班主任是在做社會的工作。

一、班主任工作難點分析

（一）學習至上、分數第一的教育觀。導致大部分學校把教學放在第一位，缺乏正面的引導思想教育，重心偏離，甚至如同做沒有靈魂的教育。既然學生的考試分數成為評價學校、教師和學生的基本依據，各級各類學校特別是高校招生中發揮是及作用的標準幾乎只有考試分數這一項，其他方面的標準則是相當模糊、無法判定的，于是在考試中獲得高分的學生成為優等生，能順利升學；反之，就是“差生”（不管其他方面如何），就會被淘汰。在全面發展教育中，教育的根本任務是育人，德育是方向，具有舉足輕重的作用。因此，德育是教育的最高目標，是學校教學、管理和輔助性服務等一切工作的目的和歸宿。

（二）家庭教育的缺失。不少家長對“成功教育”的理解不夠清晰，害怕自己在教育孩子方面的失敗。許多家長不了解黨和國家的教育方針和政策，不能按照我國的教育目的去培養和教育子女。有的家長只關心子女的智育，忽視其他各育，不惜砸鍋賣鐵對子女進行智力開發，對子女的考試分數如數家珍，可對子女的思想品德知之甚少，甚至一無所知。隨著改革開放，計劃經濟向市場經濟轉軌，一部分人先富起來了，這些先富的家長認為只要花大量的金錢把孩子送到貴族學校，就算完成教育子女的任務了。有不少家長特別是一些因病故、交通事故、離異等因素造成的不完整家庭，雖然他們非常重視對孩子的教育，但是由于他們不了解子女的身心發展規律，不懂得如何幫助子女渡過感情上的困難時期和填補他們心靈上的空缺，缺乏科學的教育方法，因此，出現有的學生家長教育方法不當，或袒護遷就的溺愛式教育，或恫嚇打罵的棍棒式教育。

（三）社會對教育評價的畸形。一方面，當前大學畢業生就業形勢日益嚴峻，許多畢業生寒窗苦讀十幾年，由于種種原因沒能就業，無形中對教育失去信心，新的“讀書無用論”產生并影響了家庭、社會對教育的評價。也正是由于新的“讀書無用論”的影響，引發了學生不良行為習慣與社會對人才素質需求的矛盾。另一方面，歷來教師總是生活在兩個極端，或是人類靈魂的工程師，或是落實上級計劃的“馴服工具”，前者是神化，后者是物化，其共同點都是沒有承認教師是有血有肉的普通人，于是社會對教師的期望值高得離譜。

（四）班級管理中，班主任權力與學生權利的矛盾。在當今社會競爭和壓力不斷增強的新形勢下，學生和社會的接觸日益頻繁，他們的思想狀況易受社會復雜多變的各種文化思潮相互撞擊。新時代的青少年，主流是健康、積極、向上的，他們的獨立性、創新性、多樣性和差異性日益增強，但也有相當一部分學生不同程度地存在理想信念模糊、誠信意識淡薄、信仰缺失、個性混亂等心理問題和不良行為習慣。對于學生苦悶、焦慮、厭世，注意力不集中、喜怒無常、性格孤僻等心理問題及在行為上出現的打架斗毆、厭學、逃學、考試舞弊、自傷、自殘等現象，在某種程度上，是由班主任對學生的期望與學生自身成長期望、班主任自身內涵與學生成長需要、班主任價值取向與顯示學生價值取向不和諧引發的。班主任對班級的管理、組織、獎勵、懲罰等權利具有強制性功能。成功的管理不是靠權利，而是靠威信、毅力、豐富的經驗、淵博的學識、多方面的工作及卓越的才能。班主任權利與學生權利間矛盾的激化，并不是由班主任權利的強制性所引起的，而是由班主任權利運用的方式方法是否得當引起的。因此，班主任在管理過程中對學生的管理，要把權利因素和非權利因素結合起來，即要求班主任在管理的過程中不僅對學生進行思想道德教育，而且對學生的心理進行疏導。這樣，有助于縮減班主任在管理實踐投入與管理成效、教學水平與教學成效、教育藝術與教育成效的差距。

二、對策

面對教育中層出不窮的困境難關，面對穿不透的“制度、政策”迷墻，面對一群思想混亂，沒有奮斗目標，變成應付的學生，班主任有責任聯合學校、家庭、社會做好學生的教育工作。在班級管理中，學生個性差異的不同，有不同程度的心理問題，引發不同的行為習慣，而這些心理問題大多來源于思維方式，思維方式的不正確引發心理問題，導致不良的行為方式。一個學生、一個班集體的健康成長，是校內外各方面力量密切協調活動的結果。因此，在校內，班主任要聯合各科任教師、學校各級組織，形成促進學生成長的合力。在校外，班主任要在學校教育與家庭教育、社會教育之間起到橋梁紐帶作用。

（一）班主任首先必須以敬業愛崗為宗旨，要有獻身教育事業的崇高理想，強烈的事業心和高度的責任感，以及無私奉獻、甘為人梯、樂為人梯、善為人梯的精神。一名中小學教師不做班主任，就不能嘗到當老師的真正滋味。班主任要通過實際有效的“嚴、愛、細、勤”對策讓正在成長的學生從內心認識到自我教育、發展自己、展現個性的重要性和緊迫性。

（二）家長要不斷提高自身素質，既要學習家庭教育的方法，更要營造良好的家庭環境，經常與班主任溝通，保持與班主任的密切聯系。每個孩子的家長都承擔起應盡的職責，與學校教育形成合力，班主任的工作難度就能減輕一些，工作就好做一些。

（三）社會各界、家長對班主任和班主任工作必須有一個正確認識、正確定位。一方面要克服對班主任的過高期望，反對給班主任過多責任。另一方面要給予班主任更多理解和支持，營造一個寬松和諧的成長環境。

（四）學校給班主任創造自由和諧的發展空間。學校在落實上級各項班主任政策法規的同時，要結合學校發展實際落實班主任工作制度，強化班主任培訓，堅持人文關懷，保障班主任的合法權益，使學校管理理念與班主任管理理念、學校管理標準和班主任管理標準相一致。

總之，班主任工作需要家庭、社會、學校及班主任自身多管齊下，需要進行更多的合作、探究、實踐和研究，持之以恒，方能有所改觀。

參考文獻：

[1]以人為本，得把教師看成正常人.人民網，2006-1-28.http：//www.henau.net（2007-12-30）.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999：183.