簡約語文教學的應然追求

鄧玲

【摘要】循著云林山水畫“悠遠淡則真”的風格，我們一直努力追尋著“外顯簡約，內隱至真”的語文課堂，通過對語文課堂的理性審視和實踐探索，對教學目標的定位、教學環節的設計、重難點的把控以及語文的拓展深化，用最簡約的方式，培養學生的語文興趣，提高其審美能力以及語文學習的能力，成就一個開放的、變動的、多彩的教學世界。

【關鍵詞】簡約至真目標簡明過程簡捷重點簡凝拓展簡靈

元代書畫家倪瓚（號云林），好作疏林坡岸，淺水遙嶺之景，多以水墨為之，偶亦著色，他的作品畫面靜謐恬淡，章法簡中寓繁，格調天真幽淡，風格蕭散超逸，通過樸素、簡潔，甚至是簡單的方式，表達寬廣、靈動、豐富的內容，給人以清越婉約、明秀悠遠的意境。循著云林山水畫“悠遠淡則真”的風格，我們一直努力追尋著這樣一種“外顯簡約，內隱至真”的語文課堂，意于用最簡約的方式，培養學生的語文興趣，提高其審美能力以及語文學習的能力。

然而，令人遺憾的是我們的課堂存在著許多“繁瑣”的現象，導致高效的教學正遭遇消解。

一、 “簡約至真”語文課堂的理性審視

（一） 【聚焦課堂】之情境設置“細究本末”

語文教學情境創設的初衷與目的是“創設一個有利于學生主動參與的情境，針對學生的興趣、愛好，接受能力和理解能力等諸多因素，設計適合學生的有效的教學方法和課堂模式，讓學生在體驗中學習，激發學生學習的主動性和積極性”。有些情境圖片繁多、耗時不少、重復又繁雜，教者旨在通過這樣的情境創設，讓學生享受到想學、樂學、學會、會學的這樣一個過程，可是，冗長的情境幾乎面面俱到，有效的又有多少呢？

（二） 【聚焦課堂】之師生言語“滔滔不絕”

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”有些教師常把自己對文章的分析和理解滔滔不絕地給予學生，課堂上總是喜歡講，再加上教學引導、過渡、講解、總結、評價的語言不準確、精煉、生動、簡潔，使得課堂變成了“滿堂講”。殊不知，語文有自己獨特的“語言”，老師只要用簡練、流暢、親切、靈動的話語便能引導學生用心體驗，用情感悟。

（三） 【聚焦課堂】之表現形式“千匯萬狀”

隨著新課改的不斷推進，“以學生為主體”“尊重學生的個性體驗”等新理念早已是耳熟能詳，深入人心，而有些老師則誤解為“為了滿足每個孩子的需求，我們可以設計多多益善的語文表現形式”。于是，過度“紛呈”的語文表現成了課堂上的一大敗筆。難道“熱鬧”就是課堂最值得炫耀的亮點？

（四） 【聚焦課堂】之教學方式“層出不窮”

有些教師過分注重教學方式的多樣化，豐富的情境、精美的課件、活躍的游戲、過多的討論，正所謂“滿園春色”。殊不知，眼花繚亂的教學方式是不是真正的在為語文教學服務呢？多元的教學方式是很精彩，可是只要符合學生的心理需要，簡約卻有效的方式不同樣可以加深對語文的理解嗎？

二、 “簡約至真”語文課堂的實踐探索

（一） “求質溯本”——目標定位需“簡明”

語文課堂要走向簡約，一個簡明清晰的教學目標是關鍵。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標。”在教學目標的設計上應倡導“簡明扼要”，凸顯語文教學內容，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

《山谷中的謎底》是蘇教版六年級的一篇課文，我這樣來設定本課的教學目標：

（1） 學會“魁、貞、篷、丫”四個生字。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3） 抓住關鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧，聯系課文內容和生活實際理解啟示。

（4） 了解借事說理的寫法，拓展小故事《冰雪的啟示》。

這一教學目標，既關注了學生的知識目標，又關注了能力目標，如此簡明、清晰的教學目標，既方便教師組織教學，又有利于學生語言表達能力的提高；既考慮到學生的實際狀態，又考慮到學生發展的可能。老師在這樣的教學目標指引下設計有效的教學環節，從而使學生主動、積極、高效地達成目標。簡約至真的教學目標使語文課有了一個“靈魂”，是課堂教學有序有效的根基，目標明確了，我們才有方向。

教育的對象是兒童，兒童應該站在課堂的中央，所以教者在制定教學目標時，就要從兒童的需要出發，為他們“量體裁衣”，通過最適切的、最基于兒童生長原點的教學目標的實施，讓學生在讀、思、辨的過程中真正提升語文素養。

（二） “筆簡形具”——教學過程需“簡捷”

在實際教學中，不少老師為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設計教學環節時，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環節臃腫。新課程要求在同樣的教學時間內要完成更多的教學任務，這就需要教師抓住課堂教學中的“點”“線”“面”來組織教學，既引導學生由表及里、由淺入深地走進去，又讓學生由里及表、由深到淺地走出來，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”的效果。

《螳螂捕蟬》是一則極富情趣的歷史寓言故事，對“螳螂捕蟬”這個故事學生比較容易理解，而對于少年的智勸，這是需要老師引導孩子去領悟的。有了這些思考，在學生理清故事脈絡的基礎上，以“大臣們和少年分別是怎樣勸說吳王的？結果又是如何呢？”貫穿整堂課的教學。在大臣們的勸說這個版塊，抓住“乘虛而入”這個詞，想象大臣當時勸說的情境。而少年的“螳螂捕蟬”這個故事，則是抓住蟬、螳螂、黃雀的不同表現及最后的結局，來感悟這個寓言的寓意。在此基礎上，提出思考：同樣是勸說，為什么出現了兩種截然不同的結果？讓學生抓住細節，對比感悟兩種勸的區別，從而體會到智勸的妙處。

這樣的一條主線索，摒棄繁瑣的問題，使學生的思路十分明晰，而語文味則流淌在品詞析句的細節處。沒有華麗的環節，設計更簡潔，但對話更豐富，力求在實實在在的教學中，向文本更深處走，提高學生的語文素養。

簡捷的教學過程不是把語文教學簡單化。它應該是真真實實地引導學生“看書讀書”思考的過程，樸樸實實地引領學生潛心會文的過程，平平實實地啟發學生對話的過程，扎扎實實地進行基礎訓練的過程。我們需要“大道至簡”的教學過程，用簡潔的問題，簡單的方式把這“紛紛擾擾的世界看得清清楚楚”。

（三） “眾里尋他”——重點把控需“簡凝”

當前的閱讀教學和以往相比，有了很大的改進，但問題依然很多。最主要的問題還是“滿堂灌”，有的演變成以問代講。教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來——大問題套小問題。學生在課堂上，主要是膚淺、無聊地回答老師可有可無、無關緊要的問題，或是在猜測問題的答案。

課堂教學要簡約高效，必須抓住教學中的“關鍵”，也就是教學中的重點難點，重難點的把控與解決的過程就是“加強教學有效性”的過程。而語文課堂中“閱讀話題”的選定，直接決定著閱讀教學中對話的效度和閱讀教學的質量，教者要通過有效的話題來設計簡單、便捷的教學環節，突破重點、難點，引領學生一步步走進文本，逼近文本中心意圖的主題。

在教學《山谷中的謎底》一課時，為了讓學生理解雪松的智慧，我緊扣結尾兩個旅行者得到的啟示：“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，讓學生抓住關鍵詞思辨：“雪松的彎曲是屈服和毀滅嗎？為什么？”。《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章，學習這類課文，就要引導學生讀懂作者要說明的觀點是什么，是怎么講清這個觀點的，教學中，通過梳理文章脈絡來明確觀點，并領悟表達方式，學會說理。《珍珠鳥》這一課，讓學生解決“作者是怎樣把珍珠鳥逐步信賴我的過程寫清楚的”，這是個難點。教學時，我先讓學生在文中找出三個句子：起先……；漸漸地……；后來……，在整體把握的基礎上，再引導學生去發現作者寫作的方法。簡凝而實際的教學方法，突破了難點，讓學生學得輕松，學得扎實。

教師要充分了解學生的思維生長點，深究教學的重點難點，力求簡潔凝練，方能掌握學生思維的到達點，有效提升語文素養。

（四） “潤物無聲”——拓展延伸需“簡靈”

語文教學中有效地進行開放拓展，將特有的素材與教學內容相結合，促使學生學習能力的無形提高，學習方法的不斷擴充。有形與無形的結合，為培養學生良好的語文素養，建構豐滿的知識體系打下基礎。

在解讀蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》這一課時，為了讓學生理解文中的“重擔”的含義，我進行了詩句的拓展：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身”，講述的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料；“昔孟母，擇鄰處，兒不學，斷機杼”，贊揚了母親為了教育子女所作的巨大貢獻；“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，深情訴說著母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。

這樣聯想式的解析，加上教者詩意的描述，母親為兒女付出的點點滴滴的辛勞，組成了一幅幅生動的畫面，在學生的腦海中展現出來，“母愛”這一永恒的主題也在這一瞬間變得溫暖而感性。

樸實簡潔卻又不失靈動的拓展，能讓學生積極主動地參與到語文學習中，去誦讀、去感悟、去發現、去體驗、去創造，有效地實現了對當前所學知識的意義建構的目的，“渾然天成最為佳，清新自然不著痕”。

法國猶太作家安德烈·莫洛亞這樣說過：“最樸素的往往最華麗，最簡單的往往最時髦，素妝淡抹常常勝過濃妝艷服。”可見，簡約是一種理念，是一種底氣，是一種深度，是一種境界。“簡約至真”的語文課堂永遠是一個開放的、變動的、多彩的世界，在簡約的背后是大氣、精要、智慧，也是一種超越，是語文本性。“筆愈簡而氣愈壯，景愈少而意愈長”，我們會努力著，為“語文課堂就是一幅簡約至真的山水畫”的美好愿景而努力！