練適合學校生長的陽光文化

陳衛東

【摘要】學校的建設發展需要煥發新的生機和活力，在課程建設、課堂革命、項目傳承、品牌打造的過程中，必須結合自身實際，堅持整合與重組、甄別與選擇、承接與創新，堅守反反復復，螺旋上升的信念，才能凝練出全新的適合自己生長的文化，從而促進學校內涵發展、優質發展、可持續發展。

【關鍵詞】陽光文化七彩課程體育傳統同校教育生長課堂

江蘇省張家港市泗港小學創辦于1908年，坐落于張家港城市西郊，1999年被命名為江蘇省實驗小學。經過擴建改造后，學校占地近60畝，建筑面積2萬余平方米，硬件設施一流。目前，有學生2122名，其中外來務工人員子女（以下統一稱“新市民子女”）占學生總數75%左右，且呈現逐年遞增趨勢。

為了讓“流動的花朵”在同一片藍天下幸福成長，讓本外地學生共享優質的教育，多年來，學校以“沐浴陽光，滋潤心靈”為核心價值觀，努力鑄造“七彩課程”“傳統體育”“同校教育”“生長課堂”，文化建設處處折射出“陽光因子”。文化的傳承和創新讓這所百年老校煥發出勃勃生機。

一、 改善文化“土壤”：七彩課程豐富兒童生活

課程是兒童成長的土壤。學校根據實情，進行認真分析、梳理、重組、架構，通過改進基礎課程，突出特色課程，推動發展課程，提供特需課程，構建了“七彩課程”體系，從“仁愛與禮儀”“體育與健康”“語言與閱讀”“數學與思維”“藝術與審美”“科技與創新”“社會實踐”七大板塊建構，下設五十余門微課程，形成完整的國家、地方、學校三級網絡結構，完成了課程文化的基因重組。具體做好了以下三項工作。

（一） 課程內容整合化

國家、地方、學校三級課程之間，以國家課程為基準，適當穿插地方課程和校本課程教育內容，找準契合點進行有機整合、優化，同時落實適當的課時比例，從而提高實施效果。整合不一味做加法，需要做好割舍與補充，避免因課程體系日益龐大而增加負擔。如小學高年級語文國家課程每周為6課時，學校可以安排其中1課時用于經典誦讀、習字書法或日記“長跑”等拓展性指導；在品德與生活、品德與社會課中增加或滲透地方課程“美的歷程”、學校“禮愛課程”教育內容，刪除一些不切合實際、比較空洞的內容；在科學、綜合實踐課程中，每兩周開設一課時“趣味科技”“創意環保”“勞動體驗”等校本課程。課程整合、優化，為完善課程結構，減輕課業負擔，提高教學質量奠定了基礎。

（二） 課程項目多樣化

國家課程為基礎課程，是每個學生的必修課程，地方課程“美的歷程”（張家港地方特色文化課程）兼修，學校校本課程“七彩課程”從結構和功能上看，基礎的、拓展的、特色的、特需的、規定的、選擇的，一應俱全。如“藝術與審美”這一課程就包含了口琴、琵琶、聲樂、陶藝、剪紙、幻想簡筆、兒童刮畫、吸管畫、插花、篆刻等，項目豐富，具有多樣性和可選擇性。特需課程則是根據實際需要而開設的服務于特殊學生的課程。如設立“愛之喚醒”課程伴隨智障、殘疾、心障兒童健康成長。小胖墩特種訓練營、特需考場、特別餐桌等項目，均是為了關注每個學生的個性差異，關愛特殊群體成長。

（三） 課程學習體驗化

兒童成長離不開生活的實踐與體驗，只有在實踐與體驗中提高學生的道德認知，增強學生的道德體驗和道德情感和人格素養。七彩課程的設計是“基于學校”，切合實際，是“基于兒童”，兒童視角，更是“基于體驗”，促進學生發展的。例如，學校利用青青園勞動實踐基地（約4畝地）開展了蔬菜、果樹、藥材的種植、觀察與綜合實踐；利用校內60多種花木資源，開展認知植物名稱、生長特性，拍攝生長圖片，信息資料處理；在每年冬季來臨之際，開展為小鳥筑巢建窩、備藏糧食等愛鳥護鳥行動。課程活動化、游戲化、體驗化，不拘泥于書本，重在實踐和體驗，豐富了活動的創新元素和實踐因子，兒童喜聞樂見，玩得開心、玩得“有意思”，在“玩”中享受著幸福自由的童年生活。

二、 夯實文化“根基”：體育運動培養意志品格

學校本身就是文化的產物，是經過歷史的積淀、選擇、凝聚、發展而成的，它負載著深厚的文化。因此，學校秉承體育文化傳統，培養學生意志品格，促進學生身心健康，從而夯實文化“根基”，豐厚文化底蘊，“女籃精神”“跳繩智慧”“獨輪動能”成為了學校文化的DNA。

（一） 弘揚女籃“精神”

學校女子籃球隊始建于1987年，至今已有近30年的歷史。從2002年開始連續13年代表張家港市參加了蘇州市的小學生女籃比賽，取得了10次冠軍、3次亞軍和1次季軍的輝煌成績。這種奇跡不是瞬間激情的迸發，而是女籃隊員“團結寫作、拼搏進取、自強不息、勇于超越”精神信念的燃燒。在“女籃精神”的感召下，學校體育事業取得了歷史性發展，學校成為蘇州市傳統項目學校，連續兩次被評為江蘇省體育工作先進學校。成績的背后凝聚著教練、球員無盡的汗水。如今的校史館里，依然陳列著布滿血跡、磨破了鞋底的女籃隊員的運動鞋子，這便是“女籃精神”的真實寫照。“女籃”代表的是一種精神，更是一種超越，象征著勇敢、合作、拼搏，是陽光下的勇氣和意志。

（二） 啟迪跳繩“智慧”

2008年全國陽光體育推進會在張家港召開，我校的花樣跳繩一展風采，成為現場會上的一道靚麗風景。從此花樣跳繩在我校生根開花，融入了學生課余生活，成為大課間活動的一張名片。如今，學校編著了校本教材《繩彩飛揚》，采集了花樣單人短繩、雙人短繩、長繩單人跳、接龍跳、花樣雙人跳、帶球跳、踢毽跳、集體網繩跳等三十種多樣跳繩圖片，分別闡述了不同花式的跳繩技巧及甩繩要領。學校還進一步明確了分年級分目標進行達標測試的具體要求。花樣跳繩成為了學生的最愛，人人會跳繩，人人會玩繩，跳出花樣，玩出精彩。“跳繩”代表的是一種健美，更是一種智慧，象征著機敏、協調、規則，是陽光下的朝氣和創造。

（三） 積蓄獨輪“動能”

獨輪車運動是一項新興的運動項目，它集運動、趣味、健身于一體。這項運動對提高學生的力量、速度、耐力、柔韌性等身體素質十分有益，尤其能提高平衡能力，促進大腦發育。2010年以來，我們泗港小學將獨輪車運動列為學校少年宮活動品牌項目。“獨輪車”進校園，帶給孩子的不僅僅是新鮮和好奇，更多的是刺激和挑戰，孩子們學會了騎行、上車、穿越障礙、百米競速、雙人花式、集體花式、單腳騎行、倒騎、跳繩等各種技巧，在獨輪車運動中盡情享受著運動的快樂，享受著戰勝挫折取得成功的甜蜜。“獨輪”代表的是一種前行旋轉中自我控制的“定力”，更是一種積極向上的“動能”，象征著力量、速度、柔韌，是陽光下的精靈與蓬勃。

三、 撐立文化“主干”：同校教育促進和諧發展

學校教育，德育為首；德育教育，以人為本。學校根據生源特點，推行同校、同班教育，其核心主張是：讓每一個學生真正都在同一所學校，讓每一個學生真正都在同一個班級，讓每一個學生真正都沐浴在陽光下成長。學校實施同校教育、同班教育已成為文化的“主流”“主干”。

（一） “8字”核心理念

學校實施陽光教育，尊奉“平等、欣賞、悅納、融合”的教育理念，其精髓就是“公平教育”“人本教育”。“平等”是教育的前提和基礎，“欣賞”是教育的手段，“悅納”是積極的心理與態度，“融合”則是教育的目的。它保證并尊重每一個孩子的受教育權，把關注的目光投向每一個孩子，使每一個孩子在公平、公正、陽光的環境下得到加倍的賞識、激勵，實現真正同校、同班孩子和睦相處，快樂成長。如，學校開展了“快樂寒假行”系列教育活動，包括與班主任一起“快樂過大年”、本外地學生家庭“快樂小互訪”、一起參加社區“快樂大本營”、學校“快樂港城游”活動等等，讓新市民子女盡快融入城市生活，對學校產生認同感和歸屬感。

（二） “123”教育策略

學校確立了“1低2高3零”的教育策略，即低起點，高關注、高關愛，入學零門檻、溝通零障礙、教育零忽視。“低起點”就是根據新市民子女學習基礎差而實施的低起點、小步子式的成功教育模式。“高關注”即高度關注新市民子女入學趨勢和需求、新市民子女學習狀況、本外地學生之間的融合度、家庭教育的問題改進。“高關愛”即高度關愛學習有困難、生活有困難、孤兒或離異家庭、品行有缺陷等四類學生。“零門檻”就是指一年級新生“積分入學”無門檻，免試入學、均衡編班，不談任何條件，不收任何費用。“零障礙”即指本外地學生之間、師生之間、家校之間溝通交往暢通無阻，消除一切障礙。“零忽視”即學校重視特殊兒童隨班就讀工作，學校投入大量資金建設了特殊教育資源教室，配備了各類益智、康復的訓練器材，為他們“私人訂制”，將特別的愛給特別的他們。

四、 打通文化“葉脈”：生長課堂提升核心素養

教育即生長。生長課堂立足于兒童的自身發展、終身發展，最終目的是提高學生學習的核心素養，促使學生自己學習、自主生成、自我發展，最終實現“自己生長、自然生長、自由生長”。它的基本要素如下：

（一） 轉變方式，自己生長

兒童的生長既不能替代，也不可復制。教師的教只是為學生提供“根部的營養”，并逐漸形成學生強大而源源不斷的“自我的供給”。① 優化教學目標。低點起步，找準最近發展區，扣準知識和能力的生長點。② 篩選教學內容。倡導選擇和篩濾“最有價值”的知識、“最有力量”的思想，指向學生“智慧”與“精神”的和諧共生。③ 轉變教學方式。生長課堂要努力唱響“以備立學，順學而教”的教學主張，通過先學備學，自學互學、問學導學，延學展學，實現“自己生長”。

（二） 遵循規律，自然生長

生長課堂，既要尊重和敬畏教育教學的規律，更要正確認識、自覺遵循兒童的生長規律，以期實現兒童生長方式的多樣、生長狀態的主動、生長過程的快樂。① 遵循兒童學習過程的規律。生長課堂不是直線型的，而是“拋物線”型的。“拋物線”教學強調質量重于數量，意義重于記憶，理解重于知覺。② 遵循兒童身心發展的規律。視教學為師生生命歷程中的重要經歷，力爭使師生的生命價值在課堂中得到充盈。③ 遵循課堂教學的節律。“雙主”統一，教學相長，實現生態環境下的“自然生長”。

（三） 引發創造，自由生長

自由既是兒童的天性，也是創造的條件。生長課堂注重引導而不強制，影響而不支配，解放而不束縛，引發最大的創造之心。① 還兒童自由生長的核心權。要讓學生真切地諦聽到來自心靈深處拔節生長的聲音。② 育兒童自由生長的好奇之心。跟傳統課堂相比，生長課堂培養的學生不是要“腦子滿”，而是要“腦子活”“滿腦子問號”，培養的是學習的愿望和主動學習的動機，自主學習能力以及信息處理能力，即學習的核心素養。追求的是具有創造的潛能，旨在促進學生“自由生長”。

課程是學校文化的“土壤”，是兒童成長的“搖籃”；積淀體育傳統，凝聚學校“精氣神”，才能夯實文化的“根基”，延續和發展學校生命“基因”；同校、同班教育思想是文化建設的“主干”“靈魂”，是學校德育的“主旋律”；鑄造“生長課堂”旨在貫通文化的“葉脈”，打通學生主動學習和創造性思維的“命脈”。在課程建設、課堂革命、項目傳承、品牌打造的過程中，我們只有堅持整合與重組、甄別與選擇、承接與創新，堅守反反復復，螺旋上升的信念，才能凝練出全新的適合自己生長的文化