小學(xué)語文作業(yè)“微”整形

吳冕

【摘要】作業(yè)是學(xué)生活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，名稱趣味、形式新穎、內(nèi)容實在的作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的喜悅，切實提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，化“被動作業(yè)”為“主動作業(yè)”。本文圍繞小學(xué)語文作業(yè)“微”整形，對“作業(yè)名稱”“作業(yè)形式”“作業(yè)內(nèi)容”三個切入點進行革新，從而達到優(yōu)化作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計“微”整形作業(yè)名稱作業(yè)形式作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，也是檢驗教學(xué)效果的重要途徑之一。適時、適量、適度的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富其知識儲備，點燃其創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但長期以來，教師在作業(yè)的設(shè)計上往往為練而練，機械重復(fù)，單調(diào)枯燥，讓學(xué)生毫無期待感，使作業(yè)成為了“只有壓力，沒有魅力”的沉重負擔(dān)。這極大地抑制了孩子們寫作業(yè)的積極性，造成了能拖則拖，敷衍了事的現(xiàn)象。而對教師而言，繁瑣的班級事務(wù)加上繁重的作業(yè)批閱負擔(dān)，使得語文老師沒有更多的時間去鉆研教育教學(xué)，去探究漢語言文字之美。于是，本著《小學(xué)語文課程標準》“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”的理念，依據(jù)語文課程“人文性、實踐性”強的特點，教學(xué)中筆者著力于對語文作業(yè)進行“微”整形，使之成為學(xué)生樂做、教師喜批的“新”作業(yè)。

一、 “脫換”作業(yè)名稱

興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。《小學(xué)語文課程標準》呼吁語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這當(dāng)然包括對語文作業(yè)的設(shè)計要有情趣。如果教師在設(shè)計練習(xí)時能“脫換”固步就封的作業(yè)名稱，就必然能激發(fā)學(xué)生的靈性。這樣學(xué)生會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如以下表述：

（1） 綜合改錯題——火眼金睛辨正誤

（2） 選詞填空——把詞語送回家

（3） 連線——找個朋友手拉手

（4） 給句子排序——我是小小秩序員

（5） 判斷——小小法官由你當(dāng)

（6） 縮句——我是剪枝小園丁

在筆者看來，前一種“指派式”的命題表述方式讓人感覺冷冰冰的，與新課標所提倡的“以人為本”的教育思想相去甚遠，無形中會形成學(xué)生思考問題的障礙；而后一種作業(yè)名稱則是通過富有童趣的生活化語言把作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅關(guān)注了學(xué)生的認知情感和心理體驗，還使作業(yè)成了溝通師生間情感的平臺，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。

二、 “豐盈”作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的前置和延續(xù)，學(xué)生的作業(yè)往往是在任務(wù)驅(qū)動下完成的。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生的智力、興趣、技能存在差異，“豐盈”作業(yè)的形式，讓作業(yè)從“讀寫背”的單一形式中走出來，能用靈活多變、不拘一格的形式來吸引學(xué)生，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，筆者嘗試了以下做法：

（一） 超市型作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得自由

每個人的智商是有高低的，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是有差別的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。

“supermarket”為什么能興起并替代老舊的柜臺式銷售，它沒有任何強制性的措施，銷售的效果卻是出奇的好。我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權(quán)。“超市型”作業(yè)就是指像在“supermarket”購物一樣，讓學(xué)生在所列的作業(yè)單中自由選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)彈性大，有能力的學(xué)生可以多做，能力差些的學(xué)生可以少做，有困難的學(xué)生可以不做。這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都擁有自主選擇的權(quán)利和自己的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，享受到“做作業(yè)主人”的快樂，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

比如教完蘇教版語文六年級下冊第二課《三亞落日》一文后，我設(shè)計了幾個題目，讓學(xué)生進行選做：①畫一畫。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅海上日落的美景圖，然后張貼在教室中。②說一說。根據(jù)課文中介紹三亞落日的景象，設(shè)計出一段導(dǎo)游詞，在班級中展示一下。③查一查。可以到網(wǎng)絡(luò)上去查看三亞落日的資料，然后選擇性地為同學(xué)們作介紹。④讀一讀。《三亞落日》的課文很美，可以自己選配一段音樂，進行配樂朗誦，然后在班級里表演。這種作業(yè)有彈性，學(xué)生完成熱情高，質(zhì)量好。

正如加德納所說：“教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性自由。”超市型作業(yè)正是符合了加得納以上的理論，能照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生可各取所需，切實做到了因材施“作”。

（二） 闖關(guān)類作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得趣味

闖關(guān)類作業(yè)則是將每個作業(yè)環(huán)節(jié)均以闖關(guān)形式出現(xiàn)，巧妙融合教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使學(xué)生在作業(yè)過程中，持續(xù)完成分級目標，讓學(xué)生在情感激勵、任務(wù)驅(qū)動的雙重作用下，積極投入到語文知識與技能的鞏固中，從而達到建構(gòu)高效、靈動的語文學(xué)習(xí)過程，打破師生間“教授”的被動學(xué)習(xí)僵局，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并收獲闖關(guān)成功的喜悅。

這就要求語文教師施以科學(xué)的方法，分析教材，巧設(shè)任務(wù)，分層次設(shè)計有梯度的作業(yè)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

如教完蘇教版四年級上冊《霧凇》一一課后，可設(shè)計三關(guān)作業(yè)：

在闖關(guān)類作業(yè)中，每一位學(xué)生都主動投入到持續(xù)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到較大難度的關(guān)卡時，還可發(fā)揮小組合作、組組競賽等機制，使不同能力的學(xué)生都有不同的進步，確保了全體學(xué)生探索的興趣和欲望。

（三） 套餐式作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)

繁瑣的字詞抄寫、大段的閱讀背誦，這類家庭作業(yè)像雞肋一樣，讓老師棄之可惜，讓學(xué)生食之無味。是否可以有這樣的一種作業(yè)，能夠讓我們的學(xué)生實實在在地感受到屬于自己的意外收獲呢？當(dāng)前社會上流行的“套餐”服務(wù)進入了我的視野。

當(dāng)前在社會上廣泛流行優(yōu)惠“套餐”服務(wù)：電信資費套餐、團購美食套餐、旅游消費套餐、藝術(shù)培訓(xùn)套餐……顧客會在消費的過程中，得到一些額外的福利，以旅游消費套餐為例：一個旅游景點可能會提供“公園門票+蠟像館參觀券+星級酒店住宿（含雙早）”這樣的一個優(yōu)惠“套餐”服務(wù)，而其中作為福利的“星級酒店住宿（含雙早）”的提供，往往會讓大量的游客自愿地付款享受這樣的“套餐”。于是，筆者決定也嘗試這種“套餐”式作業(yè)布置方法。

比如說，在完成了《鄭成功》一文的學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生們展示的“作業(yè)套餐”是：“A套餐”：抄寫課文的生詞二遍+積累課文中的好詞好句+閱讀民族英雄故事一則（老師提供）。“B套餐”：朗讀課文一遍+課文學(xué)習(xí)心得一則+觀看民族英雄故事視頻資料（老師提供）。當(dāng)我在課堂中展示了這樣的“套餐”式作業(yè)時，學(xué)生們感到非常的新鮮，做作業(yè)的熱情分外高漲。特別是老師推薦的民族英雄的故事和視頻，不僅在無形中擴大學(xué)生的閱讀量，同時能夠更好地升華文章的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生們民族自豪感。這是一種把課內(nèi)的閱讀向課外有效延伸的好途徑，在這樣的一種不知不覺的愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，又何愁我們的學(xué)生不愛上我們的課堂，不愛上老師的作業(yè)呢？

（四） 任務(wù)單式作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得針對

近年來，作業(yè)“任務(wù)單”以操作性、實踐性強，愈來愈受到廣泛重視，它依據(jù)學(xué)情分析，強調(diào)通過學(xué)生完成真實性的任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識與技能。作業(yè)“任務(wù)單”能激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性和參與性，從而實現(xiàn)由“課堂”到“學(xué)堂”的成功轉(zhuǎn)型。作業(yè)“任務(wù)單”比較適用于前置性作業(yè)及過程性作業(yè)。此類作業(yè)對教學(xué)目標更有指向性。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須正確把握教學(xué)目標與要求，并依此設(shè)計相對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

“任務(wù)單”式作業(yè)是教師對各年段語文學(xué)習(xí)目標進行分解之后的針對性設(shè)計，是學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固知識的有效載體；任務(wù)單的設(shè)計是教師充分解讀文本，預(yù)設(shè)學(xué)生存在的困難和疑惑，并分步設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟與方法。可以說，作業(yè)“任務(wù)單”的使用促進了學(xué)生的學(xué)，促進了學(xué)生學(xué)力發(fā)展。

三、 “隆實”作業(yè)內(nèi)容

《新課程標準》提出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。”

在新課程理念的引領(lǐng)下，筆者清楚地認識到：學(xué)生的作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要向多領(lǐng)域延伸，作業(yè)內(nèi)容不只是簡單、機械的操練。要“隆實”作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一） 課內(nèi)外聯(lián)系，體現(xiàn)探究性

有話說“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課外才是運用方法，獲取知識，形成能力。而作業(yè)相當(dāng)于對所學(xué)知識的補充和再次記憶。我們的語文課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業(yè)內(nèi)容只是鞏固課堂所學(xué)知識，只為課堂拾漏補缺，那只能教出一批知識面狹窄的“井底蛙”。因此作業(yè)內(nèi)容應(yīng)課內(nèi)外聯(lián)系，能通過實實在在的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生得到自我充電、自我發(fā)展。

如在教完蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》后，布置學(xué)生讀一讀少兒版的《三國演義》并搜集有關(guān)劉備、諸葛張飛等人的資料，從而對課文中幾位主要人物有深入了解，由第二自然段“結(jié)拜”一詞時引出“桃園三結(jié)義”故事，把課外知識和課文內(nèi)容有效“嫁接”，促使學(xué)生更深刻的理解課文。

（二） 學(xué)科間整合，體現(xiàn)輻射性

知識是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識是可以相互交叉并融會貫通的。為“隆實”作業(yè)內(nèi)容，可以把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運用知識。比如教師可以鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，用畫畫、照片、剪報來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片、手抄報、排練課本劇等來呈現(xiàn)，如學(xué)了《火星——地球的孿生兄弟》后，請學(xué)生搜集關(guān)于火星與地球的科學(xué)知識并讓學(xué)生出一份手抄報，為理解課文提供幫助。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫、信息技術(shù)等方面的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三） 校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)實踐性

“處處留心皆學(xué)問。”學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，在所有的學(xué)科中，語文和生活的聯(lián)系尤為緊密。只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，比如讓學(xué)生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生“火眼金睛辨正誤”，走出校門，走上街頭去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會，讓學(xué)生搜集、摘抄春聯(lián)，對比賞析；布置學(xué)生從電視上、報刊里和街頭上網(wǎng)羅廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到公園里、博物館、圖書館、體育館去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，給校園綠化“佩胸牌”。“生活即語文，語文即生活”，語文的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊，這樣的作業(yè)內(nèi)勢必能促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、 “開放”作業(yè)評價

無論是何種形式、何種內(nèi)容的作業(yè)，只要有布置，就要有檢查，有評價。對質(zhì)量高的作業(yè)，教師要給予鼓勵，并期望其堅持；對有問題的作業(yè)，教師應(yīng)給予點撥，并鼓勵上進。更要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，“開放”作業(yè)評價形式，如星

級評價、展示評價、積分評價等等。多方面、多角度的評價方式能增強了學(xué)生的自信心，提高他們完成作業(yè)的積極性，使其品嘗到成功的喜悅，從而達到有效作業(yè)。

（一） 星級評價法

星級評價就是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按星級進行評價，星級評價一般是和等級評價組合使用。作業(yè)正確率高，書寫認真的可得“優(yōu)+3☆”，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認真的只能得2☆或1☆，為了鼓勵學(xué)困生，可以規(guī)定作業(yè)及時訂正并正確的也可以得1☆，以此提高學(xué)生作業(yè)正確率和完成速度。

（二） 展示評價法

對作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進步的學(xué)生進行作業(yè)展出。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成得非常出色時，我們將作業(yè)展示在班級作業(yè)展示區(qū)內(nèi)，特別棒的作業(yè)還可以交由學(xué)校收藏，獲得學(xué)校的收藏證，讓學(xué)生始終處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。特別是作文作業(yè)，我們所需要的往往不只是語言或符號等的激勵，如果把他的作業(yè)當(dāng)做范文來講評，學(xué)生更能體驗到成功的樂趣，也利于學(xué)困生的模仿。

（三） 積分評價法

每個學(xué)生建立一個作業(yè)積分存折，讓學(xué)生在每一次作業(yè)以后，根據(jù)作業(yè)上的等級和得星情況在存折中存入相應(yīng)的分數(shù)，比如全對的得2分，字寫得清楚端正獲得3☆的另外再加2分，一周統(tǒng)計一次分數(shù)，一月進行總結(jié)兌獎。根據(jù)積分可設(shè)置不同等級的獎項，如：小獎品一份、免做作業(yè)一次、向家長報告一次喜訊、免試一次、和老師合影等等，到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”，頒發(fā)獎狀。這樣學(xué)生作業(yè)的自主性就更強了，自由學(xué)習(xí)的空間也更大了，學(xué)生樂此不疲。

總之，筆者在教學(xué)中嘗試對小學(xué)語文作業(yè)“微”整形，這就需要我們語文教師勤于思考、努力鉆研，在吃透教材和摸準學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計出適合本班學(xué)生的形式多樣、高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性的最優(yōu)化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)策略，獲得多元發(fā)展，真正讓學(xué)生練中有樂，做最棒的自己。

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