以生活為藍本讓學生“活”學數學

趙衛民

【摘要】小學數學課堂教學應引入學生生活的源頭活水，積極創設相應的問題情境，激發學習興趣，探索數學現象，發展數學能力，解決實際問題，使學生獲得成功的體驗，為他們的發展奠定一生受用的基礎。

【關鍵詞】小學數學課堂教學生活藍本“活”學數學

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”這說明我們數學教師要尊重數學教學的規律，聯系學生的生活實際來實施教學，注意激發學生的學習興趣，激活學生的生活經驗，才能切實提升課堂教學的效益。

在具體的教學過程中，我們一方面要善于通過創設合理的生活情境引出數學問題，充分地利用好學生已有的生活經驗，讓豐富多彩的實際生活成為學生學習的源頭活水，使學習數學真正成為學生生活中的需要；另一方面要注意拓寬應用數學知識的渠道，給學生提供觀察和操作的機會，讓他們聯系熟悉的事物學習數學知識，培養學以致用的數學實踐能力，切身感受數學的魅力。在教學實踐中，我注意做了以下幾個方面的嘗試：

一、 揭示自然規律，激發學習興趣

數學學習的源頭在生活，只要我們留心觀察，生活中處處蘊藏著數學元素。我們數學教師要善于采集實際生活中的數學信息，有效地溝通數學學習與實際生活的聯系，并注意把生活現象抽象為學生學習數學的問題，這樣能更好地激發學生的學習興趣，從而讓他們產生學好數學的需要。

例如：在教學《認識循環小數》一課時，我先讓學生口答“一周有幾天？是按什么規律出現的？”引導學生感受現實生活，從中體會一周7天總是從星期一到星期日重復出現，循環不斷的。再讓學生找一找生活中還有哪些這樣的現象，學生能很快找出晝夜交替、四季變化、太陽東升西落等等生活現象。這樣，學生通過對一系列非常熟悉的日常生活現象的感受，學習興趣漸濃，同時也比較輕松地理解了“循環”這個抽象的概念。

二、 擷取生活實例，探索數學現象

數學來源于生活，決定了生活中到處有數學，到處存在著數學問題。關鍵是我們教師能否結合課堂教學的內容，合情地聯系生活，利用好學生的生活經驗，創設與之相適應的教學情境，讓學生從熟悉的事物中學習數學和理解數學。只有緊扣學生的生活實際，創設學生感興趣的、富有啟發性的教學情境，才能激起學生的學習需要，積極主動地投入學習探索，自覺地運用生活經驗理解和掌握知識，從而取得良好的教學效果。

例如：教學《平移和旋轉》一課，在新課伊始時，我注意根據小學生愛玩的天性，運用多媒體直觀動感的優勢，展示蘇州樂園中各種游樂項目的場景，有高空彈射、旋轉木馬、青蛙跳跳、兒童滑車、豪華波浪等。學生的興趣一下子被調動了起來，注意力也高度集中，經過獨立觀察、小組討論和集體交流，充分了解了各游樂項目的運動方式。然后我引導學生通過做一做動作、說一說想法、比一比分類，使他們進一步認識和理解到：像高空彈射、青蛙跳跳、兒童滑車一類的物體運動是平移現象；像旋轉木馬、豪華波浪一類的物體運動是旋轉現象，較好地建立了兩種物體運動的表象。

三、 引入生活素材，培養實踐能力

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際?！币虼耍胱寣W生積極主動地參與到數學課堂的學習活動中來，教師必須淡化機械的分析說教，要充分利用好學生的生活背景，優化教學內容，合理地引入生活素材，切實利用學生的生活經驗，啟發指導他們去理解和體驗，讓他們在自動自覺的學習活動中激活智慧、掌握知識、發展能力。

例如：學習《利率和利息》一課時，在下課前，我給學生留了這樣一道題：今年欣欣把積攢的3000元壓歲錢從2015年2月26日開始在銀行儲蓄一年，那么到2016年2月26日，他可以得到多少元？對于像這樣貼近學生生活實際的問題，他們往往興趣較濃，體會較深。為此，有的同學還特意利用課余時間到銀行了解利率、利息等知識，并與所學的知識聯系起來，通過調查、計算、思考，學生不僅深化掌握了數學知識，而且還了解了金融知識，培養了實踐能力，從而深刻地體會到了數學知識在實際生活中的應用價值。

四、 創設生活情境，解決實際問題

數學問題來源于生活，這也決定了數學知識必須應用于生活。數學教學的最終目的是讓學生能夠學以致用?！稊祵W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！彼?，在課堂教學的過程中，教師要注重根植于現實生活，創設良好的教學情境，抓住學生感興趣的事物和熟悉的生活情景來展開教學活動，引導他們通過觀察、思考、操作和交流等自主探究活動獲取知識，并學會靈活運用知識解決生活中的實際問題，進一步體會數學學習的魅力，從而明白數學來源于生活，服務于生活的道理。

例如：在教學《長方形和正方形面積》一課時，我設計了“裝潢招標”這一學習環節：“小琳家里購買了一套新房子，客廳長7.2米，寬4.8米，準備用1200元在客廳鋪好地磚。爸爸媽媽帶她去建材商店購買地磚，他們比較中意的是下面兩種規格的地磚：（1）邊長是80厘米的A地磚，20元/塊。（2）邊長是60厘米的B地磚，15元/塊。到底買哪種地磚合適呢，你能為她家做好參謀嗎？”學生聯系所學知識，通過思考和交流，明確關鍵是所買的地磚一要質量比較好，二要價格適合，總價控制在預算的1200元之內。那到底為小琳家選擇哪一款地磚呢？學生通過計算和交流活動明確：先算出她家客廳鋪設A、B兩種地磚各需多少塊，客廳的面積÷A地磚的面積=54塊，客廳的面積÷B地磚的面積=96塊；然后算出買兩種地磚各要多少元，54×20=1080元，96×15=1440元；最后比較價格，鋪B地磚超出1200元，鋪A地磚價格在1200元以內，選擇A地磚比較合適。

正如荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！彼裕覀償祵W教師只有開動腦筋，創造條件，精心設計富有生活情趣的教學情境，才能充分激發學生的學習動機，使他們學會用數學的眼光觀察周圍的世界，不斷提高解決實際問題的能力，獲得成功的體驗，真正成為學習數學的主人，并為他們終身的可持續發展奠定良好的基礎。

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