談幼兒秩序感養成的指導策略

君唐燕

【摘要】角色游戲活動中幼兒秩序感養成應注重計劃性、持久性、靈活性和統一性的指導原則。活動中應根據不同年齡段幼兒的心理特點以及發展變化確定目標，選擇適宜的游戲，創設良好的環境，大膽放手，讓幼兒愿意遵守規則，自主嘗試自定的規則，游戲規則一旦確定，就不能隨意更改，對每一個幼兒因材施教，減少干預，保證幼兒活動的時間，讓幼兒有足夠的時間參與游戲，并且有一個自由游戲的空間，使幼兒各方面都得到鍛煉和發展。

【關鍵詞】角色游戲秩序感養成策略

一、 背景介紹

《蘇中地區學前兒童秩序感的養成之實踐研究》是我園的研究課題，經過近幾年的探究活動，已略有成績。本文將圍繞子課題《角色游戲活動中幼兒秩序感的養成》來談談秩序感的相關問題——活動策略。

秩序感是我們周圍事物形態體現出的均衡、比例、對稱、節奏等因素，能帶給我們愉快、興奮、舒服的感覺，是一種內化為自覺的、自然的心理感受。角色游戲則是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，如娃娃家、商店、醫院等，是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。其特點是對現實生活的一種積極主動的再現，幼兒在游戲中模仿社會中的人際交往，學習控制自己的言行及遵守游戲的規則，變他律為自律，由特意付出行為逐漸轉化為自然行為，秩序感也即得以體現。

這些年我園老師對角色游戲中活動內容的選擇、場所的設置、材料層次的投放、規則的制定、游戲的指導等進行了有效探索，學會了從觀察幼兒活動情況和需要出發，采取相應的活動策略，給孩子提供支持、為孩子解決問題，使角色游戲成為我們培養幼兒規則意識，養成其良好行為習慣的重要途徑。

二、 角色游戲在幼兒秩序感養成過程中的意義

角色游戲之于幼兒秩序感的重要意義主要凸顯在對幼兒規則意識的培養。

（一） 培養規則意識有利于良好行為習慣的養成

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”好習慣使人終生受益，角色游戲活動就是要讓幼兒在角色的交流、材料的使用過程中，形成待人有禮、愛護材料的文明行為，也即好的習慣。

（二） 培養規則意識有利于提高幼兒的獨立性

獨立性就是不依賴外力，不受外界影響，獨立解決問題的能力。規則教育能夠幫助幼兒了解什么該做，什么不該做，從而進行有目的、有意義的活動，如游戲中的“媽媽”，幼兒扮演了該角色，就要獨立承擔“媽媽”的職責，解決有關“媽媽”的系列問題。

（三） 培養規則意識有利于提高幼兒的合作能力

規則意識強的幼兒更容易與他人相處，角色游戲中角色間的交流、合作較多，角色只有按游戲規則進行游戲，才能使游戲得以順利開展，游戲才能體現其意義。

（四） 培養規則意識有利于促進幼兒自我意識的發展

自我意識反映著幼兒對自己在周圍環境中所處地位的理解，反映著幼兒評價自己實際行動的能力和對自身內部狀態的注意。在教育的影響下，幼兒自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）都隨年齡的增長而不斷發展，其中自我控制的發展最為迅速。角色游戲為促進幼兒的這一發展提供了較好的平臺，角色表現的就是社會生活創造性的再現，體現出了游戲規則與社會規則的一致性，游戲促進了幼兒意識的發展。

三、 角色游戲活動中幼兒秩序感養成的活動策略

（一） 活動的指導原則

1. 計劃性。計劃是保證活動順利開展的先決條件，幼兒的認知水平隨年齡的增加而提高，同一年齡段幼兒的認知水平因生活經驗的不同亦有差別，因此教師在制定游戲計劃時要綜合考慮，盡可能做到全面合理，讓每個幼兒都得到鍛煉。如：小班幼兒年齡小，自我中心意識強，缺乏對規則的足夠認識，有些幼兒在“娃娃家”中扮演“媽媽”時，只顧抱著“娃娃”自個兒玩，扮演“爸爸”的也只管做飯，角色間少有交流或沒有交流，對于這種狀況，教師在制訂計劃時，就要考慮給幼兒多次練習的機會，以強帶弱，逐步強化規則意識，讓幼兒學習交流與合作，懂得友好與謙讓。

2. 持久性。規則的培養需要一個持續的過程，不能可有可無，因此，開展游戲需要堅持性，持久性，是每日開放還是兩天一次，以及在哪個時間段開，都要形成規律，而實際活動中，游戲時間經常被擠占，老師有太多的理由可以不開展這項活動，如：活動多，時間不夠，不值得開放；連續玩了好幾天，孩子們玩疲掉了；今天沒有檢查，就不開放了。其實真正的原因還是在于老師從思想上還不夠重視游戲，認為游戲活動不如主題課重要；還有就是游戲開展工作量較大，費時費力，如區角設置、材料準備、活動指導等等，都需要老師手腳不停，忙乎其中，一場活動下來，老師確實較辛苦。但是，我們知道游戲對于幼兒的重要性，所以老師首先要重視游戲，制定長遠的利于幼兒發展的規則計劃，把游戲真正還給孩子。

3. 靈活性。“教學有法，但無定法”，一成不變的教育方法不但收效甚微，有時還會起到相反作用。因此，規則教育要講究靈活多樣，在建立幼兒規則意識的過程中，教師的教育方法不能一成不變，教學內容、形式、手段要隨著幼兒的性格、品質、心理及實際情況的進度不斷調整、改進、更新，必須靈活地、綜合地、創造性地運用教學方法，不斷變化和改革。

4. 統一性。家庭、幼兒園都是幼兒教育的重要環境，在幼兒教育的過程中，各自發揮著相應的作用，但彼此間又是緊密相連，相互影響的。因此，教師要充分利用家園同步教育這一平臺，在發展方向上同步，在發展目標上同步，在教育原則上同步，家園一致共同施教，與家長充分溝通，在充分尊重幼兒的基礎上，引導幼兒與教師，幼兒與家長制定在園、在家應遵守的、科學的、合理的生活規則、學習規則、游戲規則，并貫穿于一日生活中，將這種帶有強制性的，必須遵守的規則，內化為自主的、自覺的、習慣性的良好行為，從而使幼兒在執行規則時，不斷獲得快樂體驗。

（二） 活動的指導策略

1. 確定目標，選擇適宜的游戲。游戲目標要根據不同年齡段幼兒的心理特點以及發展變化制定總目標和階段性目標，游戲過程中要根據實際變化進行適當調整；選擇游戲內容時，要圍繞目標，設置幼兒喜歡的、熟悉的題材。如：小班幼兒對家特別依戀，家是他們最熟悉的，也是感覺最溫馨的，所以“娃娃家”是絕大多數孩子最喜歡的游戲，適宜于小班幼兒，對于中大班幼兒，他們同樣對“娃娃家”感興趣，可以繼續開展，但目標要求應有相應的提高，且由于認知經驗的不斷擴充，教師要根據需求增加游戲內容，如：“美容院”、“醫院”等。

2. 創設環境，讓幼兒愿意遵守規則。游戲規則一旦確定，就不能隨便更改，規則總是帶有強制性的，如何讓幼兒自愿自覺地遵守？由他律變自律？這就需要教師創設輕松、和諧的游戲環境，使游戲區角成為幼兒興趣之所在，讓幼兒懂得規則不光具有利他性，對自己也是有的，只有大家共同遵守，才能獲得最大的快樂。

首先，教師要選擇適宜的區角，方便幼兒游戲，一般情況下，角色游戲的空間相對獨立，游戲材料的擺放相對固定，因此區角設置宜靠近墻邊、墻角，幼兒日常活動不易碰到的地方。材料的擺放既要考慮整潔美觀，方便幼兒取放，更要考慮其可操作性，并且教師還要根據游戲需要及時更換、補充材料，當然由于受場地限制、材料收集繁瑣、教師人手不夠等多種原因影響，僅在自己班級開展游戲可能無法滿足幼兒的多種需求，因此平行班的教師可以探討這樣的問題：游戲時互通有無，幼兒可以串班游戲，這樣做不但可以減少教師的工作量，也能使幼兒有更多的鍛煉機會，同時還提高了工作效率。為使游戲實施起來方便，教師可以將游戲區安排在教室外面，如果條件許可，小、中、大的幼兒可以結合在一起游戲，游戲中弟弟妹妹向哥哥姐姐學習，哥哥姐姐又能幫助弟弟妹妹，這樣互助合作、友好謙讓就更能成為一種自覺行為。

引導幼兒遵守規則的方法有很多，講故事是教師常用的一種方法，如：“小青蛙聽故事”，通過小青蛙知錯就改的形象讓幼兒懂得公共場所遵守秩序，個人行為不能妨礙他人的道理；教師也可以帶幼兒參觀圖書館、劇院等，以最直觀的形式向幼兒展示人們的有序行為；還可以在游戲區角貼圖畫標記，利用圖標幫助幼兒認識理解規則，如：“醫院”區，貼上“靜”標記，幼兒就知道要保持安靜，“娃娃家”的門口標記牌是否插滿，滿了就表示“娃娃家”人員已滿，其他幼兒就不能再進入這個區玩游戲。

游戲中有時會出現這樣的情況：同一個區角，有許多孩子會爭著去玩，而區角因人數限制，無法同時滿足所有人的需要，沒能進入該區角的孩子，有的會尋找其他區進行游戲，有的則游離于游戲區外，無所事事，無論哪種情況，都會影響到孩子對游戲的興趣。對于這種情況，在小班，相同的游戲，教師可以多設置幾個區，如“娃娃家”可以設“寶寶家”、“貝貝家”，具體幾個為宜？視游戲情況而定。對于中大班幼兒，隨著認知能力自控力的提高，興趣點會更多，玩的花樣也較多，教師更要做有心人，善于觀察，依據幼兒需要增設其他游戲區如：“菜場”、“超市”、“小吃店”等。

3. 大膽放手，讓幼兒嘗試自定規則。新《綱要》中明確提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。幼兒年齡小，不能完全控制自己的行為，很多地方受制于成人，但不能因此就剝奪了幼兒應有的權利，相反，教師更應該給幼兒提供自主的機會，以尊重為原則，引導為手段，允許幼兒自己思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。

為了保證游戲能有序、安全的進行，幼兒往往要遵守許多規則，而孩子年齡小，喜歡按自己的意愿玩游戲，較少考慮別人的感受，角色游戲中角色間的交流合作比較多，幼兒游戲時很容易產生矛盾。如：在開展的中班“劇院”游戲中，我們發現：有些幼兒買票不排隊，直往窗口擠，這樣就發生了擠推現象。教師用DV拍下這一過程，讓幼兒觀看，幼兒很快就意識到了自己不文明的行為，說出了要等待，要排隊，不推拉等應該遵守的規則，理解了遵守秩序的重要性，游戲時都能自覺遵守規則，文明購票，這比教師一遍遍的強調規則要深刻得多。

所以，在培養幼兒規則意識的過程中，要充分發揚民主，相信孩子是可以自定規則，自己管理自己，且能自覺執行的。

4. 因材施教，讓每個幼兒都得到鍛煉、發展。教育，我們要遵循其普遍性，同時又要考慮個體的差異性、特殊性，讓每個孩子都得到應有的鍛煉、發展。

游戲中，有的孩子生活經驗較豐富，扮演角色有模有樣，有的缺少經驗，扮演角色時則無所事事，不知要做些什么。如：“娃娃家”的媽媽，有的媽媽把家里布置得整潔有序，孩子抱得舒舒服服，有的則什么也不管，拎住娃娃的手，腿或是脖子到處跑，做著和角色職責無關的事，對于這種現象，教師要主動和家長聯系，了解幼兒的家庭生活狀況，幫助幼兒積累生活常識，豐富生活經驗，遵循生活秩序，在游戲中感受家的溫馨和諧。

游戲時，我們還發現，有的幼兒特別專注于角色的某一項活動，如有個孩子每次當“爸爸”都是炒菜，而且一邊炒菜一邊報菜名，特別像個廚師，經過了解，原來他家就是開飯館的，爸爸是廚師，耳濡目染，“爸爸炒菜”自然也就成了他的一大特色，據此，我們特意組織孩子觀看他的表演，這樣既發揮了他的特長，增強了自性，又起到了榜樣示范的作用，總之，要讓每個不同能力層次的孩子都得到應有的鍛煉和發展。

5. 減少干預，讓幼兒有一個自由游戲的空間。對于游戲，教師的指導是必不可少的，尤其是游戲的初期指導更為需要，但教師是指導不是導演，游戲是幼兒的。

教師預設游戲后，總希望幼兒按自己的要求進行游戲，因此幼兒游戲時，教師會在旁邊觀察，用現實的眼光評價幼兒的游戲行為，最后，教師指導出來的是符合成人社會規則，形象逼真的教室里的小社會，而不是幼兒的角色游戲。

我們知道角色游戲是幼兒對社會生活創造性的再現，幼兒眼里的社會與教師眼里的社會有交集還有平行線，如：玩“美容美發”時，“美容師”拿著化妝品躺在床上，理由是沒有客人，可以休息一下，這和美容師應該站在門口迎客是背離的，再如：“醫生”詢問“病人”：“你生了什么病”而不是問“你哪兒不舒服”，然后就應該打針吃藥，這都是因為幼兒的認知發展決定了他們還不能理解這些常規，幼兒的游戲世界不是像成人世界的再現。

因此，教師沒有必要去刻意指導，也沒有必要去糾正所謂的“錯誤”，而應該還幼兒一個自由游戲的空間，否則幼兒的游戲只會變得呆板、無生氣、無快樂，游戲也就失去了應有的意義。

6. 保證時間，讓幼兒有足夠的時間參與游戲。一是幼兒玩游戲的次數要得到保證，只有經常開放游戲，游戲才能常玩常新，幼兒對游戲規則的遵守才具有持續性；二是每次玩的時間要充分，不能隨意占用游戲時間，因為游戲時，角色需要時間協商，扮演什么？演什么內容？材料需要時間準備，用哪些材料？擺放到什么位置？如果時間不夠，往往游戲才開了個頭，或孩子玩得正高興時，就要被叫停，游戲只能草草收場，接下來幼兒還要忙著收拾整理，結果是忙的時間長，游戲的時間短，長此以往就會挫傷孩子游戲的積極性，游戲規則也得不到好的執行，所以教師開展游戲一定要有準備，要保證孩子有足夠的時間玩游戲。

角色游戲中促進幼兒秩序感發展的方法有多種，形式有多樣，但規則始終帶有強制性，后天的學習是必需的，只有幼兒的規則意識得到強化，遵守規則成為自覺行為，我們才能說角色游戲促進了幼兒的全面發展，秩序美就在我們身邊。