做教師專業化成長的助推器

周立紅

【摘要】在幼兒園管理中，管理者應發揮管理育人的理念。管理者不僅要實現管理效益的最大化，還要助推幼兒教師的專業化成長。強化以人為本理念、美化校園人文環境、優化園本研究培訓是幼兒園管理者促進幼兒教師專業化發展的有效途徑。

【關鍵詞】幼兒教師專業成長途徑

負責幼兒園業務工作的二十年來，我一直站在教學第一線，先后擔任過小、中、大班班主任，分管全園的教育教學工作。作為一名業務園長，一名管理者，我不僅要實現自己的專業發展，更要助推全園教師的專業成長。那么在繁雜瑣碎的日常工作中，如何做到工作學習兩不誤、分身有術、和教師實現共同成長呢？我的體會如下。

一、 強化以人為本理念，挖掘教師專業化成長的內在潛力

人本管理理念的真諦是“以人的發展為核心”，以“提升人的生命質量”為目標。以人為本的管理，力求做到人盡其才，才盡其用。在管理中注重“以人為本”，講求“用人之道”，寫好“人”的文章。只有處處體現以人為本，以教師成長為本，讓教師倍感人文關懷，才能形成一股積極進取、奮發向上的力量，充分地發揮自己的優勢和潛能。

（一） 用合理的制度激勵教師

制度對幼兒園的發展及園所成員的行為起著規范、協調、導向和激勵的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長，關懷人的需要，重視人的價值，弘揚人的個性，促進人的發展。如我園設立的規章制度都是經過教代會表決而制定出來的，每一次的修改都建立在幼兒園的發展和教師共同需要的基礎上。這樣的制度，不但人人自覺遵守，而且也起著一定的激勵作用。如在我園設立的獎勵制度中，每個教師都有機會在自己突出的方面獲得獎勵，如“思考創意獎”、“教研科研獎”、“工作細致獎”、“特色教學獎”、“和諧班級獎”等等；此外我園還鼓勵教師大膽積極地參加各種園內外的比賽活動和各種提升自己專業素質、展示自己專業水平的活動，并設立了“演出獲獎輔導獎”、“美術參賽獲獎輔導獎”、“示范課獎”。制度的訂立為教師的成長明確了目標，提供了平臺，同時也激勵著教師主動參與到自己專業成長的活動中去，不斷提高自己的專業化水平。

（二） 用團隊的力量凝聚教師

有句古話說得好：“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”。如果一千個人同心同德，就可以發揮超過一千人的力量。可是，如果一萬個人離心離德，恐怕連一個人的力量也比不上，這就是團隊的力量，也是我們干好工作所需要的團隊精神。幼兒園每個人的知識、經驗及智慧特長等能量整合起來，所產生的團隊力量是不可低估的。在我園的“人本管理”中，我把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權利，發動教師群策群力，為幼兒園的各項活動出點子、給主意。比如我園的各項大型活動都是教師參與策劃的，只有集大家的智慧，才能將整個團隊的力量和聰明才智一起挖掘出來，實現管理中“1+1>2”的效果。

（三） 用人格的魅力感染教師

作為一名業務園長，我在擔任業務管理工作的同時，一直兼任班級全科教學。白天，不僅要上好課帶好孩子，還要干好保育工作，給孩子洗碗、抹桌子、拖地，每周還有一次輪流值班，看好大門，課間看護孩子，避免安全事故發生。晚學時還要照看家長沒有及時來接的孩子。晚上要來辦公室加班備課、檢查教師備課、整理檔案及做一些手頭沒有完成的工作。除此之外對園內的其他工作也從不推諉。總之工作白天干不完，就利用晚上來園加班，有時連星期天或假期時間都利用上。雖然身體不好，經常需要開藥、掛水，但都是利用星期天去看病，從不請假，每天早來晚走，工作上從不叫苦叫累，保質保量地完成任務。俗話說“喊破嗓子不如做出樣子”，我的身體力行，換來的是園內職工們在工作上的盡心盡力，無私奉獻。只有贏得人心，才能調動教師專業成長的積極性，才能把教師的聰明才智挖掘出來。

二、 美化校園人文環境，建立有助于教師專業化成長的管理機制

（一） 培育優良的校園文化

良好的園所文化環境是幼兒教師專業成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀以及與之相適應的人際關系及行為規范，教師是很難獲得真正的專業發展的。因此，創造一個以“尊重、創新、發展”為基調的工作環境，提供一個“團結、和諧、進取”的學習氛圍，對于促進教師的專業發展是非常有利的。我園經常組織開展學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童發展指南》等學習活動和文化活動，把校園文化建設的精髓融入到工作中、活動中去，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升，幫助教師建立符合社會發展、教育發展、兒童發展的專業信念。有了這樣的內驅力，教師的文化素養和專業水平就能不斷提高，繼而形成良好的團隊學習氛圍。

（二） 激發切實的共同愿景

我經常鼓勵教師在建立個人愿景的基礎上共同制定出幼兒園的發展長景，以“把幼兒園辦成高品位的育人場所”為奮斗目標，共同朝著這個目標而努力。有了共同的愿景，教師才能把個人榮譽建立在幼兒園發展基礎上，才能對幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強烈責任感；有了共同的愿景，教師才能意識到自己不僅是教育者，而且也是受教育者，幼兒園是一個促進個人成長的良好場所；有了共同的愿景，教師才能在各種社會活動中處處注意自己的言行舉止，才能以大局為重，維護集體的榮譽和利益。

（三） 營造濃厚的學習氛圍

學習是教師專業化成長的必經之路。教師可以通過“向書本學習、向幼兒學習、向同事學習、向老人學習”等途徑，提升自己的專業知識素養。

1. 向書本學習。要想在短時間內對新的教育理念有所了解，書本是最直接可行的途徑。教師可以通過書本對目前幼教發展的趨勢有一個初步的認識，了解各種先進的理論和做法；可以模仿一些具體的操作方法，使自己能很快得到一個基本框架，并在此基礎上進行進一步的探索；還可以帶著問題在書本中尋求答案。

2. 向幼兒學習。我們的教育對象——幼兒本身就是一本生動的教科書。教育心理學的研究表明，幼兒的感、知覺比成年人更敏銳，另外幼兒單純天真，他們的眼光往往能透過紛繁復雜的關系而直抵事物的本真。觀察幼兒的言行、與幼兒的交流互動，是幼兒教師在工作中學習的最好方式。據此教師可以更好地了解幼兒的思維方式和情緒情感，了解幼兒對各種事物的認知水平和狀態，在與幼兒交流互動中獲得啟迪和頓悟，從而更好地解決教育教學中的問題。

3. 向同事學習。孔子說，“三人行必有我師”。我們要給教師創設向同事學習的平臺。如我園內設立教研組、科研課題小組、主題探索小組等，讓教師定期或不定期地進行交流研討，提出教學意見和研究心得，分享在教學過程、研究過程、探索過程中的經驗與喜悅，這樣往往會使教師產生許多聯想，引起共鳴，并形成共同的關注點。每個教師不同的敘述和見解、途徑與方法，都有助于不同的教師獲得應有的專業尊嚴與自信，在研討交流中發現的好的方法也有助于其他教師在工作中學習與借鑒。

4. 向老人學習。英國哲學家、思想家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人精密，哲理使人深刻，邏輯修辭使人善辯。”歐陽修在《新唐書》中也記載：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”老年人有生活閱歷，有經驗積累，見多識廣，是“活著的歷史”，所以我們在平時的工作、生活中要虛心向周圍的老人請教學習，借鑒老人所傳授的直接經驗，往往會有意想不到的效果。

三、 優化園本培訓，提升教師專業化發展的整體水平

（一） 開展形式多樣的業務活動

教師的專業化成長是一項長期的工程。結合幼兒園實際和教師的專業化發展需要，舉行形式多樣的業務活動，是促進教師專業化成長的有效途徑。在舉行活動以前，我提前做好各項活動的詳細方案，制訂出評比要求，同時加強對教師在活動之前準備工作的指導，使教師對活動有了更明確的認識，以更高的熱情投入到活動中。如帶領教師進行推門聽課、帶頭上示范課、組織教師進行評課、實地觀摩、課例研究、優質課比賽、教師基本功比賽（繪畫、彈唱、舞蹈）、環境創設評比、區域游戲評比、玩教具制作等活動，使教師在這些活動中得到鍛煉。在組織這些活動的過程中，管理者和教師一起成長，變成教師專業化成長的促進者。

（二） 組織以教師為中心的培訓

教師是自我學習和自我成長的主體，在成長過程中，教師要自我導向，自我管理。傳統的教師學習是由園長來計劃、控制和監督的，教師只是一個被動的學習者，兩者的意愿與信念往往達不到默契，使教師喪失主動學習的動機和興趣。因此，我們在教師專業成長的過程中，把學習的自主權還給教師，讓教師充分自我導向，教師需要學什么、怎樣學，都由教師自己來思考決定。教師們根據自己的實際情況和需要，制定適宜、可行的成長計劃和學習方案，系統地思考自己的學習內容、學習時間，并選擇適合自己的學習方式，逐步實現了自我管理，培養了獨立學習的能力。

（三） 加強園本課題研究

幼兒教師開展課題研究的根本目的在于改進教學，提高教學質量，促進幼兒的學習和發展。首先，教師應把研究過程融合在教育教學工作過程之中，把自己在教育教學中遇到的難題、問題和實際的教育活動情景作為研究對象，教師本人、管理者、教師發展中心的專家等成為研究主體，大家在共同的參與、合作、行動中發現問題、提出問題、解決問題，此即為開展行動研究。其次，要將學習與工作整合，把園本課題特色教育滲透到各個領域和一日活動之中，嘗試“教研、培訓、教學”一體化的理念，把教師的培訓提高融入到教學工作過程中。第一，開展“互動示范教學”觀摩活動，組織教師沙龍，大家在一起評課、說課，交流意見、心得，運用“頭腦風暴法”，讓教師以最快捷的方式獲得比較好的教學方法。第二，組織教師進行主題交流活動，讓教師對自己所實施過的課題進行展示和回顧，讓全體教師共同來分享各班在主題教學過程中的經驗與收獲。通過教師對自己實施的主題進行收集、整理和介紹，從中吸取更有效的教學途徑與方法，以更好地調整自己下一步的教育教學策略。通過學習與工作的整合，教師不僅可以充分有序地做事，還能有效地將學習和工作融匯在一起，在工作中研究，在研究中學習，在學習中提高。

【參考文獻】

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