基于微博的大學生非正式學習研究

[摘要]以在大學生中具有廣泛運用基礎的微博入手，結合非正式學習的特點和微博平臺的特性，從教育者與學習者、學習環(huán)境和學習活動設計三個方面，總結出微博環(huán)境下的非正式學習教育者和學習者的角色模型、基于微博的大學生非正式學習學習環(huán)境模型和微博環(huán)境下的非正式學習學習活動模式等內容，為大學生微博用戶群開展有效的非正式學習提供借鑒與參考。

[關鍵詞]微博；大學生；非正式學習；角色定位；學習環(huán)境；學習活動

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）020015050

引言

終身學習是信息社會發(fā)展的產(chǎn)物，是信息社會每個成員適應社會發(fā)展和提升個體核心競爭力的重要前提，其貫穿于人的一生，因此培養(yǎng)學生具備終身學習能力成為當前教育的核心目標，也是評價教育質量高低的重要指標之一。非正式學習是在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的一種學習形式[1]，它廣泛存在于人們生產(chǎn)和生活中，并可伴隨人一生。非正式學習不受時間和地域的限制，學習內容和形式多樣化，強調學習者的自主學習和基于網(wǎng)絡的自發(fā)學習的產(chǎn)生，強調知識與實踐的有效結合，適合提高學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，提升當前學生的非正式學習能力，對于培養(yǎng)其終身學習能力，改善教育質量，無疑大有裨益。

Web2.0社會性軟件具有免費、自由和去中心化的特點，該類軟件平臺提供良好的用戶交互功能，提倡資源共享，并重視集體智慧的體現(xiàn)和創(chuàng)新精神的表達，而知識的社會性和創(chuàng)新性表達也正是非正式學習的一個重要特征。微博作為Web2.0的一個典型產(chǎn)品，同樣秉承了Web2.0信息社會性分享的理念，其免費性、即時性、開放性、互動性以及簡單易用等特點，為非正式學習提供了一個平等的交流平臺，它打破權威，鼓勵創(chuàng)新，張揚個性，在增強學生的學習欲望、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學生自主獲取信息、組織信息和有效表達信息等終身學習能力方面，均有極大優(yōu)勢。

1微博環(huán)境下非正式學習教育者與學習者的角色界定1.1微博環(huán)境下非正式學習教育者角色界定

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡遠程教育的教育者不再以個體身份出現(xiàn)，團隊教師的表征和作用在遠程教育中體現(xiàn)更為突出[2]，任何處在網(wǎng)絡終端的人群，只要具備相關知識的傳授能力，并對知識傳授具有外延支持的人群，均能成為此學習社區(qū)的教育者。

微博環(huán)境下的非正式學習作為遠程教育的一種形式，同樣秉承了遠程教育團體教師的特點，但由于微博的開放性及非正式學習的隨機性特點，其團隊成員從嚴格意義上來講，不能稱為教師，而應稱為知識輸出團隊群，此團隊包含兩類人群：一為知識直接輸出者，二為給予知識輸出的相關外部支持人員。圖1是微博環(huán)境下非正式學習的知識輸出團隊模型，輸出團隊中，學科專家、媒體設計專家和教學設計專家共同組成外援支持群體，為作為知識直接輸出者的信息發(fā)布者、學術網(wǎng)站或學習同伴提供知識內容在表達和技術層面上的隱性支持，成員間通過互粉主動尋求幫助，形成自發(fā)的工作協(xié)同。非正式學習過程中，知識輸出群體既是知識輸出者也是知識輸入者，成員之間關系平等，互惠互利，促進知識輸入者進行知識分享，引發(fā)其自主學習與協(xié)同學習是知識輸出團隊的主要核心任務。第2期梁瑞儀基于微博的大學生非正式學習研究教學研究2016

1.2微博環(huán)境下非正式學習學習者角色界定

“以學生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，也是遠程教育的核心思想[2]，該理念認為，教師的教最終是為了學生的學，也就是說教師教的行為目標必須通過學生學的行為才能真正實現(xiàn)。因此，在遠程教學中，學生的學習活動絕大部分都是在教師的指導下，采取自主的個性化學習方式開展的，教學過程中重視并體現(xiàn)學生的主體作用的發(fā)揮，強調學生的個別化學習，強調小組討論和協(xié)作學習的發(fā)生，并意識到學生個人知識管理對學習成長的重要性。

非正式學習具有自主性、社會性、多樣性及協(xié)作性四大特點[1]，非正式學習的自主性認為，學習不是教師或其他外界組織的刻意教學行為，而是以學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的一種學習方式。非正式學習的社會性指知識來源于日常生活或者工作過程中，來源于與家人、朋友、同事的交流、討論中，或者是通過其它非教學性質的社會交往中獲得。多樣性則強調了非正式學習形式的多樣化，學習者可以通過個人自省、與他人進行觀點交流和分享、上網(wǎng)獲取信息、觀察所在環(huán)境和他人的言行等途徑獲取知識。協(xié)作性其實是社會性的另類表現(xiàn)，更強調人與人之間的協(xié)同幫助，強調個體間交流、協(xié)作的有效性，通過彼此協(xié)作共同解決一個復雜問題，同時信息、知識和資源的共享也是協(xié)同學習強調的學習特點。從非正式學習的以上特點來看，以學生為中心的學習理念在此得到了最大化的體現(xiàn)，將非正式學習在遠程教育中靈活應用將有效改善遠程教育的質量。

因此，基于微博的非正式學習的學生，既應體現(xiàn)自主性特點，也應充分發(fā)揮微博平臺的開放、互動、共享、平等的信息交流特性，借助微博的信息發(fā)布、加關注、評論、搜索、標簽等功能，實現(xiàn)有效的個別化學習和協(xié)作學習。圖2是微博環(huán)境下非正式學習的學習者行為角色模型，從自主學習和協(xié)作學習兩方面，詮釋微博環(huán)境下的學習者如何進行學習定位，如何借助微博功能進行知識的獲取、處理與交流。圖2微博環(huán)境下非正式學習學習者行為角色模型2基于微博的大學生非正式學習學習模式設計2.1大學生非正式學習微博學習環(huán)境分析

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。學習環(huán)境以豐富的學習資源和認知工具，支持學習者在交互中進行個人知識建構，因此，學習環(huán)境不僅包括支持學習的物質條件，即學習資源，而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等促進知識意義建構的非物質條件[3]。

在非正式學習過程中，微博的發(fā)布與轉發(fā)功能，支持文字、圖片、動畫、視音頻等多媒體信息呈現(xiàn)，這為學習環(huán)境提供了豐富的學習資源，即物質條件基礎，微博的收藏、標簽及微盤功能，方便學習者進行資料收集與整理，成為學習者知識建構的重要認知工具。借助微博的評論、互粉、微群和微訪談功能，則能幫助學習者相互間營造良好的學習氛圍，開展有效的學習交互，并最終通過學習交流實現(xiàn)知識的意義建構。圖3為基于微博的大學生非正式學習環(huán)境模型，信息發(fā)布者發(fā)布多媒體學習資源，為非正式學習提供物質條件，學習者通過信息瀏覽、信息交流及信息管理，營造良性學習氛圍，引發(fā)深層次學習，形成非正式學習的非物質條件支持。圖3基于微博的大學生非正式學習環(huán)境模型

2.2基于微博的大學生非正式學習學習活動設計學習活動是學習者為完成既定學習目標開展的所有活動，在線學習活動則是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，為達成學習目標所開展的一切活動。普通網(wǎng)絡課程，從教學設計角度分析，其學習活動主要由學習任務、學習過程、監(jiān)管規(guī)則、學習支持、評價規(guī)則和學習資源6大要素組成[4]，但非正式學習并非像網(wǎng)絡課程存在嚴格的教學過程與教學計劃，學習存在明顯的隨機性和偶發(fā)性特點，因此，諸如學習過程、監(jiān)管、評價等機制在非正式學習中體現(xiàn)并不突出，其學習活動設計更注重的是學習理念的應用、學習資源的表達和行之有效的學習任務的開展三個方面。

1） 基于微博的大學生非正式學習學習活動設計主要遵循的教學原則。教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。一般來說，教學活動越符合教學原則，教學活動就越容易成功。非正式學習雖然以學生自主學習為主，但作為知識傳授方的教學團隊成員以何種方式傳遞知識，傳授過程中又遵行怎樣的教學理念，對引發(fā)學生的有效學習活動，促進學生在汲取知識過程中發(fā)生真正意義的學習，同樣具有不可估量的直接影響。學習啟發(fā)、理論與實際相聯(lián)系和師生與生生間的學習協(xié)同，是有效調動學生的主動性與積極性，促進學生對知識進行意義建構的重要手段。

第一，啟發(fā)性原則。啟發(fā)式原則最早由孔子提出。孔子認為，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即任何學習活動都要建立在學生自覺需要的基礎上。啟發(fā)式教學原則要求“啟而能發(fā)，發(fā)而能導，導而能活，活而不亂”，而啟發(fā)的標志在于教師能夠圍繞教學目標激起學生積極的思維活動。因此，在非正式學習過程中，作為知識傳授方的被關注者，發(fā)布或轉發(fā)的信息應注意能引發(fā)關注者的主動思考和積極發(fā)言，在學習互動過程中，注意設疑、鼓勵、平等對話等方式的靈活應用，啟發(fā)學生對所學知識的主動思考，激發(fā)學生對知識的學習熱情和學習投入度。

第二，情景教學原則。非正式學習成效關鍵在于學習者對知識的意義建構，而建構主義認為知識是在學習者既有經(jīng)驗和知識的基礎上，與所在的環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會文化環(huán)境）和社會性的交往中相互作用建構而來。因此，情境認知對于知識的獲取和學習行為具有重大意義。為此，為引發(fā)學習者對知識的有效建構，非正式學習的知識傳授者應注意營造問題情景、設計與真實情景接近的學習任務并通過引導和激勵的方式激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生解決問題的自主性并設法將所有的學習任務都置于為了能夠更有效適應世界的學習中。

第三，師生協(xié)同原則。非正式學習是通過社會性交往來傳遞和滲透知識的，因此交流是非正式學習的主要學習途徑，也是推進每個學習者的學習進程至關重要的手段。協(xié)作是學習小組成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定學習任務，從而達到知識意義建構的一種學習方式。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，學習群體也在分享過程中實現(xiàn)知識的同化和順應。微博環(huán)境下的非正式學習，可依托某學習任務或情景，借助微博的評論、微群、微話題等功能，引發(fā)各類人群之間的協(xié)同交流，組成學習群體，教學者也可借助微博這些分享與交流功能，創(chuàng)設協(xié)同學習任務，培養(yǎng)學習群體成員分享的理念，促使學習群體共同解決復雜問題。

2） 基于微博的大學生非正式學習學習資源設計。利用微博的學習有較強的靈活性，內容簡單明了，信息反饋及互動要求速度快，學習資源的信息內容承載量小而精。因此，在設計學習資源時，應按照知識的特性，以專題形式來組織學習內容，把學習內容“模塊化分割”。因此，學習內容設計應注意以下幾個原則：（1）資源需多媒體呈現(xiàn)，類型集中于文字、圖片、聲音、動畫及視頻；（2）學習資源碎片化處理，將大模塊知識內容分割成小知識點，每一條微博僅呈現(xiàn)一個知識點內容；（3）資源來源渠道需廣泛，資源可通過教師上傳、鏈接相關網(wǎng)絡資源、社會人員分享、師生分享、學科專家分享等途徑獲得；（4）資源內容設計及呈現(xiàn)應能引發(fā)有效的自主學習和協(xié)作學習行為，強調案例教學資源的呈現(xiàn)，強調理論與實際相結合的學習任務的呈現(xiàn)，以及能引發(fā)有效學習活動的各類資源（如設疑、問題引申、知識拓展等內容）的呈現(xiàn)。

3） 基于微博的大學生非正式學習學習活動設計。非正式學習強調學習的自我發(fā)起和自我調控、強調在人際交往中獲取知識、強調個體間的交流與協(xié)作。因此，自主學習與協(xié)作學習是非正式學習的活動主體，社交則是促進知識意義建構的主要途徑。微博環(huán)境下的非正式學習活動設計則應發(fā)揮微博良好的互動和信息分享優(yōu)勢，從自主學習和協(xié)作學習入手，合理規(guī)劃學習任務，自主學習體現(xiàn)為兩個方面，一是通過閱讀微博汲取知識；二是借助微博信息發(fā)布功能和人際關系網(wǎng)，進行知識整理、學習反思、學習討論和學習活動參與，實現(xiàn)顯、隱性知識的有效管理。協(xié)作學習則重點體現(xiàn)團隊參與，強調復雜問題解決和案例分析的群力合作作用，達到知識創(chuàng)新和意義建構。圖4就是基于微博的大學生非正式學習的具體活動體現(xiàn)。

3結束語

知識的快速更新和社會的變遷使終身學習的訴求不斷加強，非正式學習的自發(fā)性、社會性和隨機性是學生當前學習和日后面對社會實現(xiàn)自我提升、進行知識更新的利器。因此，具備非正式學習能力是現(xiàn)今大學生實施終身學習的重要手段，也是適應社會、提高自我生存發(fā)展的重要能力要求。web2.0實現(xiàn)了網(wǎng)絡信息分享的高度平等和深度互動，微博作為web2.0的典型應用，除了具備web2.0前述的典型特征外，還具備信息來源渠道廣、信息內容具有一定廣度和深度的特點，大學生作為微博用戶的主要群體，利用微博開展非正式學習無疑優(yōu)勢明顯，而關于借助微博在大學生中開展非正式學習的優(yōu)勢，在本文前半部分也作了詳細闡述。然而，自2005年非正式學習在國內引起關注到現(xiàn)在，大學生開展非正式學習效果并不顯著。據(jù)研究分析，大學生一天16小時的非睡眠時間，除了7.7%的時間用于正式學習，其余時間均處在非正式學習的環(huán)境中，但是，能借助這段時間開展非正式學習的大學生并不多，有較強非正式學習意識的用戶只占統(tǒng)計學生人數(shù)的5.4%，造成此后果的原因除了學生主觀意識不強以外，主要還與學生學習方法不當、不具有有效的知識管理能力、未能在繁雜資源中快速鎖定有用信息和找到合適的專業(yè)指導人士進行指導等有關[5]。鑒于上述原因，本文以web2.0具體應用平臺入手，對教者（知識輸出者）和學者（知識輸入者）的角色進行了詮釋，同時結合非正式學習和微博的特點，推導出微博非正式學習的學習環(huán)境模型和學習活動模式，環(huán)境和學習活動的描述強調具體實操性，研究的最終目的是期望找到適合大學生開展非正式學習切實有效的具體途徑和實施方法，為非正式學習中的所有人群，包括信息輸入人群和信息輸出人群提供一定的實施借鑒。

參考文獻

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Research of college student′s informal learning

basing on the microblog environment

LIANG Ruiyi

（School of Education，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong510006，China）

AbstractThe article starts from microblog which is widely used by college student，basing on the characteristics of informal learning and microblog platform，from three aspects of educators and learners，learning environment and learning activity design to summarize educator and learner role model of informal learning，informal learning environment model and informal learning activity model on microblog environment and hoping all the research results can provide reference to implement informal learning for all the college student microblog users.

Key wordsmicrobolg；college student；informal learning；role definition；learning environment；learning activity