論核心素養的課程價值

楊東東 于澤元

摘 要 核心素養是近年來被社會各界廣泛關注的一個嶄新概念，特別是在教育部印發《關于全面深化改革，落實立德樹人根本任務的意見》以后，核心素養更是被置于深化課程改革的基礎地位。通過對核心素養內涵的解讀，旨在發現核心素養的課程價值。

關鍵詞 核心素養 內涵 課程價值

一、對核心素養的解讀

1997年12月，經合組織（OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”即DESOCO項目，在經過多年的調查研究后，在其2003年出版的最終報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中，經合組織構建了關于學生核心素養的框架，確立了三個維度九個素養，即：1.使用工具進行互動。具體包括三項素養：能夠互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。2.能在異質群體中進行工作，包括三項素養：能夠根據外部環境的變化來確定自己的行為；能夠制定計劃并可以堅定地執行；能夠清晰地認識自己，知道自己的優點以及不足，了解自己的權利和義務，能切實維護自己的利益。3.自律自主地行動，包括三項素養：具備良好的交際能力，能夠處理好自己和他人的關系；樂于團隊合作；善于管理與解決沖突[1]。從經合組織發布的關于核心素養的構建框架我們可以看出，他們認為，核心素養就是人滿足社會以及自身發展所需要的關鍵能力與必備品格。核心素養的選擇與確定不僅僅由個體和社會的需求決定，還由社會和個體的目標性質決定[2]。核心素養不僅僅關注現在，更著眼于未來。

在2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會上通過了關于核心素養的建議案，在建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的整合[2]。核心素養的內容包括外語、母語、學習能力、信息素養、數學與科學技術素養、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等共計八個領域，同時每個領域都從知識、技能和態度三個維度來對核心素養進行詳盡的闡述[3]。普遍認為，歐盟關于核心素養的核心理念是使全體社會成員具備終身學習的能力，突出特點在于統整了個人、經濟和社會三個方面的目標與追求。

國內普遍認為核心素養并不是簡單地指向某一具體的學科知識，并不是針對某一具體領域的具體問題，而是重在強調個體能夠跨學科、跨情境積極主動地獲得知識和技能，不僅僅滿足基本生活和工作的需要，更要適應個人發展和社會發展的需要。

綜觀國內外關于核心素養的研究，我們不難看出，盡管對核心素養的定義不同，但無外乎都指出核心素養不僅僅重視基礎知識、基本技能的培養，更關注個體適應未來社會以及自身發展所需能力的培養。同時，學生核心素養的培養要求知識的整合性、跨學科性以及可遷移性。核心素養是學生理性技能與情感品質的綜合體，其最終目標是指向學生的未來。

核心素養是社會發展對教育的要求，同時也是人們對當前教育問題進行的反思。具體到學校課程上，核心素養不僅僅是人們對以往課程弊端的深思與批判，更是對未來課程的美好寄托與期待。

二、整合將成為課程改革的一個核心詞匯

長期以來，我國的課程受還原主義的影響較大。在課程的設置上，課程門類過多，實行分科教學，課程與課程之間缺乏必要的聯系，可以說是“各自為戰”；在課程的實施上，各門課程的實施又固守本領域完整的知識體系，缺乏整體意識，課程教授重復率高，教學方法日益遠離社會發展現實，逐漸遠離學生的實際生活和已有經驗，禁錮于“書本世界”之中；在對學生能力的認識上，沒有認識到學生綜合能力培養的重要性，過于強調學生的基礎知識、基本技能的培養，卻忽視了學生情感、態度以及價值觀的養成，大多數課程的培養目標是把學生培養成學科專家而不是一個多方面的人才。學生的發展是不均衡的，同時，這樣的發展是違背核心素養的旨趣的。

學生核心素養的培養需要課程的整合。整合是相對于分化來說的，整合簡單地說就是統整。課程整合就是指把分門別類的課程或學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構[4]。從學科的角度來說，課程整合強調各個學科知識之間并不是孤立存在的，相反，學科與學科之間是互通的，是有緊密聯系的。例如：語文與歷史、政治等課程都是相關的，在知識的學習過程中，要打破過去那種固守本學科知識體系的做法，要看到不同學科之間的聯系，打通課程。一方面，課程的整合可以避免部分知識的重復教授，實現教學效果的最大化；另一方面，學生可以學習運用多種學科思維、學科視角來審視某個相同的知識點，在這樣的課程整合中，學生的發散思維能力得以鍛煉，學習視野得以擴大，最終實現能力的提升。

三、情境化將成為課程設計的主要方式

核心素養概念的提出，使課程改革的方向更加明確，即：課程改革的目標更加重視學生綜合素質的培養。但傳統的課程本身缺乏生氣，與學生的知識經驗相脫節，對學生而言，課程本身在很大程度上就像是講別人的故事，難以引起共鳴。除此之外，在課程實施過程中，方法單一陳舊，很難引起學生的興趣。傳統的課程設計已經難以滿足促進學生綜合素養提升的要求。這種情況下，情境化教學設計就顯得尤為重要。

情境化課程設計是近年來廣泛受到教育工作者追捧的一種新的課程設計理念。情境化課程設計強調在課程本身以及在課程實施過程中設置與學生學習經驗相關的教學情境，例如：音樂、視頻、事物、圖片等，進而通過一系列的情境問題、情境演繹、情境討論的方式來激發學生的學習興趣。情境化課程設計不僅僅關注外部情境中的真實場域或者復雜任務，同時也關注內部情境中的心智運作，如學生的認知、技能和情感等。素養是在人與情境交互作用中生成的。情境化課程設計與傳統課堂教學設計相比，更加重視新的知識與學生原有知識經驗的融合，教學情境的設計溝通了新知識與學生舊知識之間的聯系，情境化教學的過程就是學生新舊知識碰撞與融合的過程。在這個過程中，學生在頭腦中形成新舊知識之間的激烈碰撞，學生提高的不僅僅是知識量，更多的是學生對于知識的產生以及與自己原有經驗之間的質的認知，同時學生的分析與整理的綜合能力也將會得以提升。

情境化學習認為，學習不是在靜態命題中獲得知識，而是要置于動態參與的特定情境當中，重視學生個體的體驗。例如，在語文課程中，教師在講解《桂林山水》這一節課時，播放一些和桂林美景相關的音樂和視頻，同時借助一些立體的景物模型，讓學生在音樂中閉上眼睛，感受自己仿佛置身于桂林的山山水水之中。情境化的設計增加了學生對文章內容的理解，在學到知識的同時，又提高了課堂參與性，可謂事半功倍。

四、表現性評價會得到進一步重視

教育評價是教育過程的重要環節，有效的教育評價是提高教育質量的重要手段。隨著核心素養的提出，教學不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。與此相隨的教育評價更是起到了解學生的發展需求、幫助學生更好地認識自我、建立自信的作用[5]。而傳統的課程評價更多側重于管理功能，評價標準失衡、評價手段單一，只重視學生成績的評價，忽視了學生其他潛能的發展，難以滿足課改的要求。在這種背景下，發展性評價應運而生。

美國教育測量專家斯蒂更斯指出：表現性評價就是通過真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示[6]。表現性評價強調“參與”與“表現”，重視學生在真實情境中的表現。表現性評價改變了傳統的教、學、評相分離的狀態，使三者實現了有機的統一。表現性評價關注學生行為表現的過程，而不僅僅是學生行為的結果。在評價學生對某一個知識的學習時，傳統的評價只重視學生對知識的掌握程度，而表現性評價在評價學生對知識掌握程度的同時，也評價學生在這個學習過程中運用了哪些學習技巧、利用了哪些學習資源、提升了哪些能力等等。可以說，表現性評價是對學生學習結果得以產生的整個過程的評價，不僅包括對結果的評價，更是對其結果產生的整個過程的評價，表現性評價是全面的評價。

核心素養是對學生綜合能力的要求。表現性評價不僅關注學生的記憶、認知能力等因素，同時也評價學生與人合作的能力、適應社會能力等非認知因素，突出了學生情感、態度、價值觀對其發展的重要性。這就要求學生不能僅僅關注課本上的知識，更要進行合作、實踐，必須綜合而又靈活地運用所學知識參與實踐探索，提高自己的綜合能力。

五、學生自主性發揮將成為課程實施關注的重點

學生學習的自主性是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現形式，源于對傳統教師授課方式的反思。自主性學習突出學生在學習中的主體作用，讓學生在學習過程中主動學習，能夠很好地把握自己的學習，對自己的行為負責，把被動學習變為主動學習。教師教學的任務也不再僅僅是提高學生的成績，更多的是發展學生的綜合能力，發揮學生的潛能，使學生更好地實現自我。

核心素養的培養必然會重視學生學習的自主性。首先，核心素養概念的提出，使課程改革的目標更加明確。課程改革將會更加重視學生綜合素質的培養，這就勢必會引起教師教學方式的重大變革，教師教學不能僅僅重視學生的學習結果，更要看重學生學習的過程。在教學方式上，探究性學習、項目中心式學習、情境化學習等新的學習方式的提出，改變了以往教學中教師“一言堂”的授課方式，教師在課堂授課中更多的是發揮引導、組織的作用，通過新穎的課堂活動來讓學生自主地學習。學生也改變過去那種“聽課—記筆記”的學習方式，要主動參與到教學活動中。教學方式的變革提高了學生參與學習的機會，使學生自己主動、積極地參與教學活動，在這個過程中，學生的學習自主性慢慢就會得到提升。在師生關系上，“教師是主導，學生是主體”，學生是教學活動的主人，教師變成了學生學習的咨詢者和輔助者，不再是學生學習的主宰者，這就為學生自主性的發揮提供了機會。其次，核心素養重視學生情感、價值觀的發展，而學生情感、價值觀的發展離不開學生個體的體驗，學生在與外界獨立自主的交互中形成和發展自己對于事物的看法、態度等，學生情感、態度、價值觀發展的過程就是學生自主性發展的過程。

學生學習的自主性也是適應核心素養發展的。自主性提倡學生在學習中做自己的主人，自己對自己的學習行為負責，提倡學生積極主動的去參與教學活動，獨立思考學習問題，運用綜合知識去發現和解決問題等。在這個過程中，學生的思維能力、分析理解能力等綜合素質就會得到鍛煉和提升。所以說，自主性是適應核心素養的內涵和要求的。

參考文獻

[1] 儲建宏.我國學生的核心素養及培養[J].中小學管理，2015（9）.

[2] 李藝.談核心素養[J].教育研究，2015（9）.

[3] 劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰[J].全球教育展望，2014（4）.

[4] 郭元祥.新課程中的課程整合的理念與策略[J].語文建設，2002（3）.

[5] 周智慧.利用表現性評價促進學生發展的研究.[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

[6] 陳娟.促進學生學習的表現性評價[J].當代教育科學，2011（11）.

[作者：楊東東（1990-），男，河南洛陽人，西南大學教育學部在讀碩士研究生；于澤元（1971-），男，河南鄧州人，西南大學教育學部教授，博士生導師。]

【責任編輯 楊 子】