在識字教學中培養小學生的想象力

張艷婷

摘 要：識字教學是小學語文的基礎。在小學識字教學中對學生的想象力進行培養，對提升小學生創新思維有著十分重要的作用。本文簡要分析了，在小學識字教學中，如何對小學生的想象力進行培養。

關鍵詞：小學 識字 想象力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0216-01

想象力是人們發揮和進行想象的具體能力。它就是針對原有的表象或者材料，通過一定的創造和加工，形成新的形象。也能夠看出，想象力，還與創造力有著十分重要的關系。在小學語文的識字教學中，想象力的培養對于小學生的識字學習有著十分重要的意義。首先，有利于開拓和活躍學生的思維。想象的過程中，學生會不自覺進行思維的活躍，思維越活躍，開拓的思維越廣闊，所能達到的想象空間也就會越大。其次，有利于培養和激發學生的創造力。小學生想象力的培養，還能夠有效的激發和培養起學生的創造能力。第三，有利于陶冶和培養學生的情感。小學生想象力的培養，還能夠對學生情感的塑造和陶冶起到很大的影響。最后，有利于鍛煉學生的理解能力。在理解能力的培養中，想象力有著巨大的推動作用，無論是對于漢字形象的想象，還是漢字故事的想象，都會激發起學生對于知識內容的理解，能夠很快幫助學生掌握知識點的內容。

在識字教學中，對學生進行想象力的培養有著多種方法。通過想象力的培養可以提高漢字教學的效率。在傳統六書當中，漢字主要分為象形、指事、會意、形聲、轉注、假借幾種，其中象形字和會意字，對于想象力的培養有著十分重要的作用。

1 通過象形字教學培養想象能力

象形字是漢字的起源，因此，在識字教學中，從象形字出發來培養學生的想象力，有著十分顯著的效果。特別是在低年級的識字中，既可以通過象形字鍛煉學生的識字能力，也能夠因此培養起學生的想象力。例如，教師可以在識字教學中，首先對較為簡單的象形字進行教學，例如“山”“日”“月”等字，它們的象形文字在甲骨文中表現為 ，教師就可以在這些教學中，引導學生進行想象，“你們看我們的字是不是和山峰很像呀？太陽，是不是就是日字呢？而彎彎的月亮，就是月字呢？”在這種引導下，啟發學生進行想象，然后展示出其他象形字的圖畫，向學生們提問，你們看看現在這些圖畫像什么呢？那應該念什么字呢？然后這種引導下，告訴學生可以通過形狀進行聯想，很多字看到形象后，就能夠聯想到他表現意思。不僅可以讓學生通過圖形來想象文字，還能通過文字來結合圖形，如此一來，就能夠啟發學生在象形字的學習中進行想象，進而培養起學生對于漢字認識的想象力。

2 通過會意字拆分進行聯想教學

會意字是象形字發展后形成的漢字類型，漢字中的會意字通常是兩個或兩個以上的象形字組合在一起形成的全新漢字。會意字中進行想象力的培養和教學，也是能夠對加深會意字的理解提供有效的幫助。在進行會意字的教學中，教師就可以通過將會意字進行拆分，然后引導學生進行合理的聯想，來理解漢字的意思。例如，在會意字“明”的教學中，教師就可以將其進行拆分為“日”“月”，然后對學生進行引導：“同學們，當太陽和月亮放在一起，是不是就能十分明亮，就是光明一片呢？”在這種引導下，學生就能對“明”的意思有著十分直觀的理解。再如，“休”字，可以拆分為“人”和“木”，是不是就可以聯想成人靠著大樹，是不是就是想要乘涼、休息呢？在這種引導下，就可以激發學生的聯想，進而在學習其他字的時候，就能進行充分的想象。例如“歪”“眾”“囚”“苗”等字，學生就能夠從會意字拆分的聯想中，對漢字的意思進行理解，從而提升想象力。在簡單的會意字學習后，還可以進行較難一點的會意字學習，例如“牧”“羅”“息”等。通過簡單的會意字聯想后，能夠引導學生對更多的會意字進行聯想學習，在一些難度較大的會意字上，也能夠通過聯想理解其中的意思。因此，在會意字教學中，通過拆分聯想的教學， 能夠對學生的想象力培養產生很重要的作用。

3 通過形聲字教學，培養發散思維

形聲字是漢字中象形字、會意字等基礎上形成的漢字類型。形聲字通常情況下有兩個組成部分，一個是主要表意的形旁，一個是主要表音的聲旁。同時，形聲字也有著多種多樣的類型，上下形聲字、內外形聲字、左右形聲字等，這些漢字，可以表現出多種多樣的意思，有著多種多樣的讀法，對于小學生的想象力培養，也有著十分重要的作用。在小學的漢字教學中，可以通過利用形聲字多種多樣的類型和豐富的漢字，引導學生進行聯想，從而發散學生的思維。具體而言，就是通過一個漢字的啟發，進行中心點的發散，進而讓漢字開花結果，想象出更多的漢字，充分讓學生的思維得到發散。例如，在形聲字的教學當中，教師可以通過“包”字作為形聲字的基礎，引導學生進行想象，與“包”有關的形聲字都有哪些。這時候，學生就可以在自己學習過的漢字中，進行思維的擴散，“抱”“跑”“泡”“炮”“飽”“鮑”“胞”“苞”等漢字就會被他們發掘出來，只要是學生學過的漢字，都能夠進入他們思維當中。在這種引導下，學生可以盡可能地溫故而知新，將與“包”有關的形聲字都想象一遍。而在此基礎上，教師又可以利用形旁對形聲字的意義進行進一步的講解。例如“抱”字，因為有手，所以為“抱”。例如“跑”字，因為有“腳”，所以跑的意思應該是與腳有關的。在這種猜測的想象下，教師就可以引導學生對更多的漢字意思進行聯想，發散更多的想象思維。因此，形聲字的教學，對于想象力的培養也具有重要作用。當然需要注意的是，在形聲字培養想象力的過程中，需要想象的漢字，都必須是學生所學習過的，否則就達不到思維發散的效果。

4 結語

想象力的培養對于小學語文教學以及小學生的語文學習都有著十分重要的作用，因此，在小學語文識字教學中，注重學生想象力的培養，對于教師教學水平的提升，小學語文識字課堂效率的改進，也都有重要的意義。因此，在小學語文教學中，教師要對想象力的培養提高重視，除了識字教學，在小學語文的各個環節都需要注重學生想象力的培養。