“水的運動”活動探索（中圖版）

蔣洋發

一、課標分析

（1）運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。要求學生認識自然界的水循環及其對地理環境和人類活動的影響。第一，通過“自然界的水循環”示意圖，說出大循環、海上內循環以及陸地內循環有哪些具體環節，主要環節之間的相互聯系，說出水在自然界（海洋、大氣和陸地）的循環過程。重點在于學生能夠說出或者能夠描述。第二，通過“自然界的水循環”示意圖，說明水循環對地理環境及人類活動方面的意義。如維持水體動態平衡，使淡水資源不斷更新；促進物質運動和能量交換，深刻影響生態、氣候和地貌等。重點在于學生能夠說明或者解釋。

（2）運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。海洋水是地球上最重要的水體，洋流是海水運動最重要的運動形式。第一，通過閱讀“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）圖”，能夠歸納：以副熱帶為中心的大洋環流，北順南逆；以副極地為中心的大洋環流，北半球逆時針，南半球只形成連續的西風漂流和繞極環流；局部海域（北印度洋海區），夏順冬逆。重點是學生能夠根據地圖，利用全球風帶模式圖，結合陸地形狀和地轉偏向力的影響，推導并概括世界表層洋流的分布規律。第二，通過對“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）圖”的閱讀，能夠說明：洋流對全球熱量輸送、氣候、海洋生物、海洋污染及海上交通等方面的影響。重點不在于洋流名稱的記憶和成因的分析，而是分析洋流對地理環境的影響，所以對沿岸洋流的性質及分布規律應有清晰的認識。

二、教材分析

教材地位：“水的運動”是中圖版地理教材必修第1冊第二章“自然地理環境中的物質運動和能量交換”第二節的內容，是第二章的重要組成部分。這部分內容處于承上啟下的位置。承上是指本節課在學習了地球運動、大氣環境的基礎上，對水的運動進行深入的學習，水循環、洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風帶的分布及移動密切相關。啟下是指水循環及洋流的分布對全球熱量輸送，維持全球水的動態平衡沿岸氣候的形成，海洋生物的生存與發展以及海上運輸等具有深刻的影響，洋流的分布還影響著自然地理環境的地域分異，也是為以后學習選修《海洋地理》打下堅實基礎。

教材思路：教材的內容包括兩部分：水循環和海洋水的運動—世界洋流。水循環從含義、類型及意義三個方面展開；世界洋流從概念和分類、世界表層洋流的分布規律以及洋流對地理環境的影響三個方面展開。

教材特點：始終將課題研究的精髓植入教學活動過程中，在課文的學習中設置了眾多小欄目。如本節中的探索“模擬水循環”以及案例探究“厄爾尼諾”，幫助學生發展多種能力。

三、學情分析

已有的知識與技能：對地球運動的地理意義、全球氣壓帶風帶的分布及移動進行了深入學習，學生能將已學的氣壓帶風帶知識遷移運用到洋流的分布規律及影響上來。

欠缺的知識與技能：地圖閱讀能力以及空間定位能力相對較差，特別是利用地圖準確地歸納洋流的分布規律以及大西洋中的洋流分布規律的總結比較抽象。知識難度較大，容易遺忘，給教學帶來困難。

四、教學分析

教學目標：閱讀“自然界的水循環”圖，能夠描述水循環的過程，說明水循環的地理意義；閱讀“世界表層洋流的分布規律”圖，能夠歸納洋流的分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

教學重點：描述水循環的過程，說明洋流對地理環境的影響。

教學難點：說明水循環的地理意義，歸納洋流的分布規律。

教法學法：自主學習法、實驗探究法、案例教學法、小組合作學習法。

設計思想：根據課程標準要求，通過實驗、讀圖及案例研究，引導學生思考，發現問題進而解決問題。盡量將課文內容轉化成為有價值、有梯度的問題串，并將問題融入具體的案例或情境中，引導學生成為課堂的主人。通過自主學習、動手繪圖、讀圖研究和小組探討等活動激發學生對地理事象及地理原理的探究興趣，發揮學生的主體性，促進學生積極參與到教學活動中，在合作學習中形成地理思維，達到課標以及高考的能力要求。

五、活動剖析

為便于學生充分理解“水循環”及“海洋水的運動—世界洋流”這兩部分內容，教材安排了“探索”、“學習指南”、“思考”、“閱讀”、“讀圖”、“案例探究”、“復習題”等活動內容。“探索”：模擬水循環，讓學生仔細觀察實驗，發現實驗中的地理現象，學會用地理原理和規律解釋其成因。“學習指南”安排了三個主要任務：①運用示意圖說明水循環的過程和主要環節；②運用地圖分析世界洋流的分布規律；③分析洋流對地理環境有什么影響。三個主要任務即本節課重點內容。“讀圖思考”安排了四個內容：①人類能對水循環施加影響嗎？如果能，有哪些途徑？②讀圖2-2-5，分析盛行風對洋流有何影響。③讀圖2-2-6和圖2-2-9，試分析一些著名漁場的分布和洋流之間存在什么關系。④什么是厄爾尼諾現象？厄爾尼諾現象發生時會有哪些影響？“閱讀”：通過失而復得的旅游鞋讓身邊的地理現象與課堂中所要學習的地理原理和規律有機結合，培養學生地理素養，體現地理學科價值。“案例探究”：教材用接近1/3的篇幅分析厄爾尼諾現象的概念、成因及其影響。通過案例學習，能夠將地理規律應用于具體的地理情景中。“復習題”：通過設置思考題，讓學生對本節課重點知識進行總結，留出空白讓學生自己提出本節課的重點問題，歸納重點內容。

教材將這些活動內容細分到整個知識的學習和構建過程中，對于優化課堂環節、將學習主動權交給學生是非常具有實踐操作性的。具體操作中，根據學生實際情況，可將這些環節更加優化。如“讀圖思考”：讀圖2-2-5，分析盛行風對洋流有何影響。基礎稍差的學生可將問題再細化：①東北信風對北赤道暖流的形成有何影響？②中緯西風是怎樣形成北太平暖流和北大西洋暖流的？在南半球形成的西風漂流為何是寒流？③風對洋流的形成有何影響？

六、活動設計

1.自學環節：水循環及海洋水的運動—世界洋流

【活動內容】根據“學習指南”自學第二節“水的運動”，寫出在自學過程中存在的問題，小組長將問題收集交課代表處，課代表將問題歸類匯總交給教師。

【活動目的】通過自學，培養學生獨立學習和獨立思考的能力，教師也可根據課代表匯總的問題更具針對性地講解，提高課堂效率。

【自學檢測】完成自編學案《學與導》中“自學檢測”環節，訂正答案，檢測自學效果。

2.實驗探究：模擬水循環

【活動內容】將學生分成四個小組，每個小組準備1份實驗器材。實驗器材包括：1個平底器皿、1個裝有沙子的小瓶、1張塑料薄膜、1根橡皮筋、1盞臺燈。思考問題：①這個實驗展示了水的什么現象？②在自然界中，這種現象是怎么表現的？

【活動目的】設置懸念，激發學生學習興趣和學習動力，培養學生動手動腦及觀察能力，在進行研究性學習的過程中，培養學生的自學能力和語言表達能力。通過對水循環這一實驗的探究，培養學生基本的科研能力和科學素養。

【活動延伸】實驗完后，設置開放性問題：還可以用其它方法來模擬水循環嗎？如果有，試設計實驗步驟和注意事項。埋下伏筆，激發學生的探究欲望和學習動力。

3.繪制地圖：自然界的水循環圖、氣壓帶風帶圖、洋流模式圖以及世界表層洋流分布圖、厄爾尼諾年赤道附近太平洋地區海氣狀況圖

【活動內容】①自然界的水循環圖分海陸間循環、陸地內循環和海上內循環三種類型分別繪制，標明圖示名稱和主要環節。②氣壓帶風帶圖和洋流模式圖對比繪制，體現“風吹水動”的特征。標明六個風帶的名稱，標明洋流的運動方向及洋流名稱。③繪制中低緯度反氣旋型大洋環流、北半球中高緯度大洋環流圖：能夠用簡明的模型“0分之8”來表示，繪制北印度洋海區的季風洋流，歸納出夏順冬逆的規律。④對比繪制正常年份和厄爾尼諾年赤道附近太平洋海氣狀況圖。注意：利用已學的熱力環流知識檢驗繪制結果是否正確。

【活動目的】通過對這些重點知識的圖形繪制，理解水循環的過程、洋流的分布規律以及對地理環境的影響，最后再通過對熱力環流知識的運用，更好地解決本節課重點內容。

4.小組探究：洋流對地理環境的影響；厄爾尼諾現象和拉尼娜現象對地理環境的影響

【活動內容】將學生分成四個大組，分別探討洋流對沿岸氣候、海洋生物、航海以及海洋污染的影響四個話題，要求結合教材圖文材料、地圖冊等相關資料，將討論出的內容分要點、分層次地寫在交流本上，推選出中心發言人。

【活動目的】通過小組合作探究的方式完成教材難點知識，學生能更充分地理解洋流對地理環境的影響，提高學生學習興趣，也鍛煉學生語言表達能力、與人合作的能力和協調能力。

【活動拓展】課后收集洋流以及厄爾尼諾、拉尼娜現象對地理環境影響的案例，做成展板，校內展示，引導學生關注環境、關注世界，培養學生地理素養。