“水的運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)探索（中圖版）

蔣洋發(fā)

一、課標(biāo)分析

（1）運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的水循環(huán)及其對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。第一，通過“自然界的水循環(huán)”示意圖，說出大循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及陸地內(nèi)循環(huán)有哪些具體環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，說出水在自然界（海洋、大氣和陸地）的循環(huán)過程。重點(diǎn)在于學(xué)生能夠說出或者能夠描述。第二，通過“自然界的水循環(huán)”示意圖，說明水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)方面的意義。如維持水體動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新；促進(jìn)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，深刻影響生態(tài)、氣候和地貌等。重點(diǎn)在于學(xué)生能夠說明或者解釋。

（2）運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。海洋水是地球上最重要的水體，洋流是海水運(yùn)動(dòng)最重要的運(yùn)動(dòng)形式。第一，通過閱讀“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）圖”，能夠歸納：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆；以副極地為中心的大洋環(huán)流，北半球逆時(shí)針，南半球只形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和繞極環(huán)流；局部海域（北印度洋海區(qū)），夏順冬逆。重點(diǎn)是學(xué)生能夠根據(jù)地圖，利用全球風(fēng)帶模式圖，結(jié)合陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，推導(dǎo)并概括世界表層洋流的分布規(guī)律。第二，通過對(duì)“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）圖”的閱讀，能夠說明：洋流對(duì)全球熱量輸送、氣候、海洋生物、海洋污染及海上交通等方面的影響。重點(diǎn)不在于洋流名稱的記憶和成因的分析，而是分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，所以對(duì)沿岸洋流的性質(zhì)及分布規(guī)律應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)。

二、教材分析

教材地位：“水的運(yùn)動(dòng)”是中圖版地理教材必修第1冊(cè)第二章“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”第二節(jié)的內(nèi)容，是第二章的重要組成部分。這部分內(nèi)容處于承上啟下的位置。承上是指本節(jié)課在學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)水的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，水循環(huán)、洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)密切相關(guān)。啟下是指水循環(huán)及洋流的分布對(duì)全球熱量輸送，維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡沿岸氣候的形成，海洋生物的生存與發(fā)展以及海上運(yùn)輸?shù)染哂猩羁痰挠绊懀罅鞯姆植歼€影響著自然地理環(huán)境的地域分異，也是為以后學(xué)習(xí)選修《海洋地理》打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教材思路：教材的內(nèi)容包括兩部分：水循環(huán)和海洋水的運(yùn)動(dòng)—世界洋流。水循環(huán)從含義、類型及意義三個(gè)方面展開；世界洋流從概念和分類、世界表層洋流的分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響三個(gè)方面展開。

教材特點(diǎn)：始終將課題研究的精髓植入教學(xué)活動(dòng)過程中，在課文的學(xué)習(xí)中設(shè)置了眾多小欄目。如本節(jié)中的探索“模擬水循環(huán)”以及案例探究“厄爾尼諾”，幫助學(xué)生發(fā)展多種能力。

三、學(xué)情分析

已有的知識(shí)與技能：對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、全球氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能將已學(xué)的氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)遷移運(yùn)用到洋流的分布規(guī)律及影響上來。

欠缺的知識(shí)與技能：地圖閱讀能力以及空間定位能力相對(duì)較差，特別是利用地圖準(zhǔn)確地歸納洋流的分布規(guī)律以及大西洋中的洋流分布規(guī)律的總結(jié)比較抽象。知識(shí)難度較大，容易遺忘，給教學(xué)帶來困難。

四、教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)：閱讀“自然界的水循環(huán)”圖，能夠描述水循環(huán)的過程，說明水循環(huán)的地理意義；閱讀“世界表層洋流的分布規(guī)律”圖，能夠歸納洋流的分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：描述水循環(huán)的過程，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：說明水循環(huán)的地理意義，歸納洋流的分布規(guī)律。

教法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法。

設(shè)計(jì)思想：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過實(shí)驗(yàn)、讀圖及案例研究，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。盡量將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價(jià)值、有梯度的問題串，并將問題融入具體的案例或情境中，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。通過自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手繪圖、讀圖研究和小組探討等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事象及地理原理的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在合作學(xué)習(xí)中形成地理思維，達(dá)到課標(biāo)以及高考的能力要求。

五、活動(dòng)剖析

為便于學(xué)生充分理解“水循環(huán)”及“海洋水的運(yùn)動(dòng)—世界洋流”這兩部分內(nèi)容，教材安排了“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“思考”、“閱讀”、“讀圖”、“案例探究”、“復(fù)習(xí)題”等活動(dòng)內(nèi)容。“探索”：模擬水循環(huán)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用地理原理和規(guī)律解釋其成因。“學(xué)習(xí)指南”安排了三個(gè)主要任務(wù)：①運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；②運(yùn)用地圖分析世界洋流的分布規(guī)律；③分析洋流對(duì)地理環(huán)境有什么影響。三個(gè)主要任務(wù)即本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。“讀圖思考”安排了四個(gè)內(nèi)容：①人類能對(duì)水循環(huán)施加影響嗎？如果能，有哪些途徑？②讀圖2-2-5，分析盛行風(fēng)對(duì)洋流有何影響。③讀圖2-2-6和圖2-2-9，試分析一些著名漁場(chǎng)的分布和洋流之間存在什么關(guān)系。④什么是厄爾尼諾現(xiàn)象？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)會(huì)有哪些影響？“閱讀”：通過失而復(fù)得的旅游鞋讓身邊的地理現(xiàn)象與課堂中所要學(xué)習(xí)的地理原理和規(guī)律有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值。“案例探究”：教材用接近1/3的篇幅分析厄爾尼諾現(xiàn)象的概念、成因及其影響。通過案例學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒌乩硪?guī)律應(yīng)用于具體的地理情景中。“復(fù)習(xí)題”：通過設(shè)置思考題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，留出空白讓學(xué)生自己提出本節(jié)課的重點(diǎn)問題，歸納重點(diǎn)內(nèi)容。

教材將這些活動(dòng)內(nèi)容細(xì)分到整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建過程中，對(duì)于優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是非常具有實(shí)踐操作性的。具體操作中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可將這些環(huán)節(jié)更加優(yōu)化。如“讀圖思考”：讀圖2-2-5，分析盛行風(fēng)對(duì)洋流有何影響。基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可將問題再細(xì)化：①東北信風(fēng)對(duì)北赤道暖流的形成有何影響？②中緯西風(fēng)是怎樣形成北太平暖流和北大西洋暖流的？在南半球形成的西風(fēng)漂流為何是寒流？③風(fēng)對(duì)洋流的形成有何影響？

六、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.自學(xué)環(huán)節(jié)：水循環(huán)及海洋水的運(yùn)動(dòng)—世界洋流

【活動(dòng)內(nèi)容】根據(jù)“學(xué)習(xí)指南”自學(xué)第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)”，寫出在自學(xué)過程中存在的問題，小組長(zhǎng)將問題收集交課代表處，課代表將問題歸類匯總交給教師。

【活動(dòng)目的】通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，教師也可根據(jù)課代表匯總的問題更具針對(duì)性地講解，提高課堂效率。

【自學(xué)檢測(cè)】完成自編學(xué)案《學(xué)與導(dǎo)》中“自學(xué)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，訂正答案，檢測(cè)自學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)探究：模擬水循環(huán)

【活動(dòng)內(nèi)容】將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備1份實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)器材包括：1個(gè)平底器皿、1個(gè)裝有沙子的小瓶、1張塑料薄膜、1根橡皮筋、1盞臺(tái)燈。思考問題：①這個(gè)實(shí)驗(yàn)展示了水的什么現(xiàn)象？②在自然界中，這種現(xiàn)象是怎么表現(xiàn)的？

【活動(dòng)目的】設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及觀察能力，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過對(duì)水循環(huán)這一實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

【活動(dòng)延伸】實(shí)驗(yàn)完后，設(shè)置開放性問題：還可以用其它方法來模擬水循環(huán)嗎？如果有，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.繪制地圖：自然界的水循環(huán)圖、氣壓帶風(fēng)帶圖、洋流模式圖以及世界表層洋流分布圖、厄爾尼諾年赤道附近太平洋地區(qū)海氣狀況圖

【活動(dòng)內(nèi)容】①自然界的水循環(huán)圖分海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種類型分別繪制，標(biāo)明圖示名稱和主要環(huán)節(jié)。②氣壓帶風(fēng)帶圖和洋流模式圖對(duì)比繪制，體現(xiàn)“風(fēng)吹水動(dòng)”的特征。標(biāo)明六個(gè)風(fēng)帶的名稱，標(biāo)明洋流的運(yùn)動(dòng)方向及洋流名稱。③繪制中低緯度反氣旋型大洋環(huán)流、北半球中高緯度大洋環(huán)流圖：能夠用簡(jiǎn)明的模型“0分之8”來表示，繪制北印度洋海區(qū)的季風(fēng)洋流，歸納出夏順冬逆的規(guī)律。④對(duì)比繪制正常年份和厄爾尼諾年赤道附近太平洋海氣狀況圖。注意：利用已學(xué)的熱力環(huán)流知識(shí)檢驗(yàn)繪制結(jié)果是否正確。

【活動(dòng)目的】通過對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的圖形繪制，理解水循環(huán)的過程、洋流的分布規(guī)律以及對(duì)地理環(huán)境的影響，最后再通過對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)的運(yùn)用，更好地解決本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。

4.小組探究：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的影響

【活動(dòng)內(nèi)容】將學(xué)生分成四個(gè)大組，分別探討洋流對(duì)沿岸氣候、海洋生物、航海以及海洋污染的影響四個(gè)話題，要求結(jié)合教材圖文材料、地圖冊(cè)等相關(guān)資料，將討論出的內(nèi)容分要點(diǎn)、分層次地寫在交流本上，推選出中心發(fā)言人。

【活動(dòng)目的】通過小組合作探究的方式完成教材難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生能更充分地理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、與人合作的能力和協(xié)調(diào)能力。

【活動(dòng)拓展】課后收集洋流以及厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境影響的案例，做成展板，校內(nèi)展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注世界，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。