課堂學習評價促進地理教學淺議

李自新

摘要：課堂學習評價是教師日常教育教學活動重要環節，促進發展的評價是落實素質教育不可或缺的重要部分。本文提出激勵性評價、形成性評價、診斷性評價三種促進地理教學的課堂學習評價方式，利用評價手段提高地理課堂教學實效。

關鍵詞：課堂學習評價；激勵性評價；形成性評價；診斷性評價

“為了每位學生的發展”是基礎教育新課程改革的核心理念，而促進發展的評價是落實素質教育不可或缺的重要部分。課堂學習評價是教師日常教育教學活動重要環節，從實踐經驗看，主要是通過課堂學習評價而非外部考試，才能及時診斷并改進教與學方式。但在實際教學中，這種評價遠未發揮其應有的作用。如何讓課堂學習評價促進地理教學？筆者根據多年聽評課活動并結合自身體會略作探討。

一、將臨床訪談法改造為課堂觀察法，推行激發自信心的激勵性評價

從以往傳統教學方式看，地理教學中以教師講授為主，側重向學生灌輸知識，學生學習被動。從教學評價體系看，傳統課堂教學缺乏有效評價方式，忽視評價促進和激勵學生發展的功能，忽視學生的參與性和情感性，忽視對學習過程的評價以及學生個體間的差異，只重視終結性評價，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心也得不到很好保護。課堂關注學生情感同時可通過課堂觀察方法了解學生的學習行為、學習方法、合作態度等情況，并就觀察所獲信息進行分析，對學生學習問題進行診斷或捕捉學生良好學習方法及行為，并進行相應的方法點撥、策略引導，由師生一對一引導產生一對多引導的效果。實施新的地理課堂評價標準，不僅重視關注結果而且關注過程，實現評價多元化、手段多樣化，創設一種發現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價方式，可大大提高地理學習積極性，也使學生喜愛地理課，從而使地理教學實效提升。

例如，課堂教學中，教師提問由學生回答。如果學生想法是有道理的，但表述不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就更能理解了，再試試看。”如果有的學生想法出乎教師預料，但很有道理，可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”如果學生想法完全錯誤，可以用委婉口氣說：“看得出你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想一想。”……課堂氣氛就會活躍起來。

二、讓學生展開自評與互評，聚焦學習過程的形成性評價

在短短的40分鐘內讓每一位學生在知識能力、過程方法、情感態度價值觀等各方面取得最大收益，這須要求地理課教師應對每節課教學過程做統籌安排，同時需要充分利用現代化信息技術手段等。為節省課堂時間，可將學生分為各個小組承擔不同研究主題，讓大家在課余充分進行合作學習，利用豐富多彩的學習資源，在小組合作基礎上，推出代表作主題發言。小組每位學生均有鍛煉機會，可分享各自的學習成果，并進行組間評議。調動大家學習積極性，真正做到主動學習，課前認真準備，與同伴互助，分工合作，齊心協力，經過一段時間的參與和體驗，促進學生由不會說到會說，由不懂質疑到巧妙設問，搜索信息、處理信息、整理筆記等能力越來越強，學習自主性日益高漲。評價可促進不同類型學生的發展，讓各層次學生都享受到成功，如一貫樂于發言的學生有展示自己、表現自我的機會，使膽小害羞、平時不敢發言的學生能大膽表達，挑戰自我。促進所有學生都能分享參與的快樂，體驗挑戰的樂趣。

例如，講解地球運動——“公轉的地理意義”一節課時，可以對各學習小組布置作業：定時觀察記錄當地晝夜長短的變化；定時觀察記錄學校旗桿影子的變化；觀察記錄一周內天氣的冷暖、陰晴的變化等。也可讓學生進行調查研究：調查分析當地人口遷移情況，調查社區的環保問題，調查說明當地農業發展的問題等。再根據各小組成員參與程度自評，組與組之間根據各組記錄及調查情況，讓每個組的發言人陳述互評，教師及時總結、表揚并指出不足，從而可提高課堂教學實效。

三、促作品分析法運用，關注學習方式的診斷性評價

作品分析法，即通過檢查學生課內外的作業，或者批改學生試卷以了解學生對新知識理解和掌握程度的方式。每次檢測或診斷考試，教師都可為學生試卷寫上中肯評價或點滴鼓勵以及心里話。采用此法，學生能愉快接受自己的不足和教師的善意提醒。使師生距離在無形中拉近，強化彼此間情感交流和心靈溝通。通過課堂教學中學生的眼神、回答的反應，教師切身感受到此法受學生歡迎。因此，這就要求地理教師要不失時機地尋找每位學生的閃光點，發現他們學習中的思維“火花”，適時適當進行表揚、鼓勵和引導，只要讓學生在課堂教學中主動起來，就會收到意想不到的效果。教學過程不僅是一個認知過程，也成為學生學習交往和合作探究的過程，學生主動學習的意愿才會持久，學習效果才會顯著。利用評價手段對課堂氣氛進行有效調控，促進師生間、生生間多向交流，從而達成活而不亂的課堂學習目標。

例如，在訓練“地轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響”時，可設計兩組題。

第一組：畫出下列水平運動物體受偏轉后運動軌跡（箭頭為物體初始方向）。

第二組：面向河流下游，左上方視為河流左岸，右手方視為河流右岸。讀某一平面河流剖面圖，完成（1）～（2）題。

（1） 若該河剖面圖是由于自然力的影響，則該河位于：

A.南半球 B.北半球

C.赤道上 D.回歸線上

（2） 若該河自西向東流動，河堤需要特別加固的是：

A.南岸 B.北岸 C.東岸 D.西岸

第一組是基礎題，幫助學生理解原理知識。首先讓兩位學生上黑板分別畫出南北半球物體運動方向，其余學生在自己座位上畫出。然后讓學生看黑板，對照自己的草圖，教師做肯定賞識的評價。給出”你真棒；非常好：繼續努力“等贊賞式評語。第二組是情境題，要求學生運用原理，解決實際問題。可分別提問不同層次學生，運用亮點評價，激發學生潛能的釋放，建立克服困難的信心，激勵其對成功的向往與追求。

這樣不時找尋到每一位學生的閃光點，適時對其進行表揚、鼓勵和引導，就會收到意想不到的效果。這樣的教學過程不僅是一個認知過程，也成為學生學習交往和合作的過程，學生主動學習的意愿得到極大提高。通過利用評價手段，促進了師生多向交流，實現了課堂目標，提高了教學實效。