如何理解職業教育課程的本質

趙文平

所謂本質是指事物本身所固有的根本的屬性，是一事物區別于其他事物的根本性所在。本質問題具有導向性，只有準確把握職業教育課程的本質，才能真正認識職業教育課程，進而才能合理開展職業教育課程開發、設計與實施活動。那么，到底如何理解職業教育課程本質？

哲學中指出，每一事物的本質都是由它所包含的特殊矛盾決定的，因此我們要認識事物的特殊本質，就要對它自身內部的特殊矛盾進行分析。那么，對職業教育課程本質的認識，就需要首先對其內部特殊的矛盾進行分析。那我們要進一步追問，職業教育課程內部特殊的矛盾又是什么呢？筆者認為，職業院校學生現有的發展水平與未來崗位的素質要求之間的矛盾是職業教育課程內部特殊的矛盾，實際上職業教育課程就是要解決這一矛盾的。職業教育課程就是提供發展資源，提供供學生從現有發展水平向未來崗位所要求素質轉型的發展資源。這一發展資源又是什么樣子的？我們進一步分析職業院校學生現有發展水平與未來崗位的素質要求之間的內容。職業院校學生與普通院校的學生相比，在科學文化知識方面相對比較薄弱；他們渴求從事職業活動的一技之長，而又從未真正涉入到職業工作崗位之中。未來崗位的素質要求主要表現為綜合職業能力，不僅要求工作者具備職業知識、職業技能，也要求工作者具備相應的職業精神、職業態度和職業價值觀，還要求工作者具備可持續性發展的崗位遷移的工作方法，這些實際上囊括了職業活動中所涉及的所有體系。解決上述矛盾，需要考慮職業院校學生的身心發展特點，重在推動這類學生實現有效學習、獲得勝任未來崗位要求的素質。此時，職業教育課程不是基于知識邏輯的學術理論體系，而是基于職業活動邏輯的職業經驗體系。

基于以上分析，筆者認為，職業教育課程是能夠推動學生發展的基于職業活動的職業經驗體系。職業教育課程所表現出來的形態不局限于書本、教材和知識，也不局限存在于學校、教室和課程表之中；實踐性智慧、隱形的工作環境、生產過程等均打破了課程的傳統形態，都屬于職業教育課程的范疇。職業教育課程具有幾個基本特征：（1）職業性。職業教育課程指向職業活動。職業教育課程要突出職業教育的特殊性，非同于普通教育，職業教育課程更多關注的是學生獲得某種職業素養的原材料。職業教育課程不能被窄化為專業教育課程或技術教育課程，而應體現出職業性。（2）實踐性。職業活動重在做事，體現出實踐性。職業教育課程本身就是指向職業活動的實踐。正如陶行知先生所認為，“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，完一課即成一事。”再從技能的形成角度來看，技能并非靠人的死記硬背可以實現，它是一個實踐過程，技能是學習者付諸于實踐，并在實踐中體驗、涵養，將經驗序化與理性化的結果。（3）體驗性。職業教育課程是一種體驗課程。學生在職業崗位上體驗職業工作過程，認識職業活動的形式，踐行職業活動的行為，感悟職業活動的價值。基于每一位學生的個性化經驗和實踐智慧，每一位學生所體驗到和建構到的課程是不同的。

我們可以在這種基于職業活動的職業經驗體系的課程本質觀的指引下，對課程系統要素進行重新解讀。課程目標通過職業活動的崗位能力分析和工作任務分析來確定；課程內容是職業活動中所做的事情，涉及職業知識、職業技能和職業態度；課程組織依據職業活動邏輯順序，基于職業發展階段設計課程結構；課程實施的過程是職業活動開展的過程，可以采取對接生產過程的任務驅動、項目教學等方式；課程評價注重學生職業活動能力水平和職業活動的結果；課程開發主體多元化，即開發主體包括政府、行業和企業、課程專家、行政人員、教師、學生及其他相關人員。

（責任編輯：張學英）