研讀聽力文本，實現(xiàn)課堂雙優(yōu)

潘永琴 周潔

【摘要】本文根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，聯(lián)系中考改革的方向，分析了當(dāng)下聽力教學(xué)的常見誤區(qū)，并在研讀文本的基礎(chǔ)上，初步概括了聽力活動設(shè)計的三種類型以及具體的操作方式。同時，針對聽力教學(xué)的三個階段分別提出了一些教學(xué)建議，以期優(yōu)化教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)聽。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué) 活動設(shè)計 雙優(yōu)

在語言教學(xué)四項基本技能中，“聽”是占整個言語交際活動總量的45%，由此，聽力教學(xué)的重要性可見一斑。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對聽力的五級要求：1.能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意；4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；5.能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。我們相信：聽力測試也將更靈活多樣。如何面對新課改的推行，優(yōu)化教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)聽，是我們英語教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、聽力教學(xué)的常見誤區(qū)

聽力技能的培養(yǎng)在新目標(biāo)這套教材中體現(xiàn)的尤為明顯：每個單元中至少有5個聽力練習(xí)，聽力材料有3篇甚至更多；聽力內(nèi)容取材廣泛，情境性和實用性也強。然而，從實際的教學(xué)和反饋結(jié)果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在平時教學(xué)中教師可能走入了這些誤區(qū)：

1.聽力教學(xué)與聽力測試活動的混淆。有些教師認(rèn)為聽力訓(xùn)練就是針對考試目的進行的模擬訓(xùn)練，忽視了聽力教學(xué)應(yīng)有的全面基礎(chǔ)訓(xùn)練。其實兩者的目的和操作方式完全不同：聽力教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的聽力技能，提高學(xué)生的聽力水平；而聽力測試的目的是為了考查學(xué)生的聽力水平，用以對下一階段的教學(xué)進行調(diào)控。前者的操作方式是注重過程，并可根據(jù)聽力材料的難易度及學(xué)情進行人為的調(diào)整，而后者操作方式就是為了做題，注重結(jié)果。

2.聽力教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)重點定位不當(dāng)。有些教師在備課時只關(guān)注語言知識或結(jié)構(gòu)的講解，沒有關(guān)注聽力策略的形成和設(shè)置運用語言的情景。具體表現(xiàn)在把聽力教材所定的教學(xué)目標(biāo)完全放在完成教材聽力練習(xí)上，造成課堂形式單一和缺乏對聽力材料的挖掘。

3.聽力教學(xué)密度不合理或時間設(shè)計不當(dāng)。有些教師的教學(xué)節(jié)奏過快，會造成教學(xué)密度過大，教學(xué)計劃無法完成，這就直接導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。

二、解讀聽力文本

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進?！痹诼犃虒W(xué)中，教師可采用多種有效的聽力活動方式，充分利用聽與其他三項技能之間的聯(lián)系，把聽力技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。比如可采取以聽為主，聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合的方式，對學(xué)生進行綜合的聽力訓(xùn)練。

1.聽說活動。聽（Listening）是對輸入信息的“加工”。說（Speaking）是表達(dá)、輸出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力技能的教學(xué)活動要求和建議分為聽前活動、聽時活動和聽后活動。而聽說訓(xùn)練側(cè)重聽前活動和聽后活動。在聽前活動中，可以表現(xiàn)在：（1）處理關(guān)鍵詞，給出語境并造句。（2）針對將要聽的內(nèi)容進行問答，積極掃除語言障礙，預(yù)測大意并熟悉話題。這些活動可以為學(xué)生的聽作好良好的鋪墊。

聽中，根據(jù)學(xué)生聽力水平和實際課堂情況，教師可靈活掌握放錄音的次數(shù)。學(xué)生理解聽力材料后，可組織他們就所聽材料進行討論。具體采用的方式有：（1）要求并鼓勵學(xué)生用完整的英語句子來表達(dá)和校對說的練習(xí)。（2）根據(jù)聽力材料編對話。（3）把所聽內(nèi)容進行口頭轉(zhuǎn)述并討論。

2.聽讀活動。這里的“讀”可指閱讀。那么閱讀活動體現(xiàn)在聽前活動中，主要包括：（1）讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的背景知識。（2）解讀教材文本，比如課本圖片或表格。（3）瀏覽文字，預(yù)習(xí)題干或選項等。

這兒的“讀”，也指朗讀。而朗讀活動則體現(xiàn)在聽后活動中，讓學(xué)生跟讀模仿，甚至熟練到能貼合語境脫口而出，比如有意識地挖掘材料中地道的語言表達(dá)：uh-ha， yeah， Are you kidding？ You do？ 在課堂上進行滲透，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的感悟能力，提升聽力技能。

3.聽寫活動。聽和寫結(jié)合是一種很好的訓(xùn)練方式，在聽前活動階段，通過重點標(biāo)記關(guān)鍵詞、句來讓聽變得更具目標(biāo)性，這樣能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取信息。

聽寫時要注意提高學(xué)生聽寫速度，可以讓學(xué)生通過寫首字母、寫符號等來節(jié)省時間，減輕學(xué)生速記負(fù)擔(dān)。通過聽寫結(jié)合這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度也會有所提高，這樣會大大地提高學(xué)生的聽力技能。

在聽后階段，根據(jù)要求進行相關(guān)書面練習(xí)。可增加聽力材料設(shè)空填空的練習(xí)，讓學(xué)生體會講話者表達(dá)態(tài)度所使用的交際用語或語氣詞。也可充分挖掘聽力材料，給出情境讓學(xué)生編寫自己的對話。

三、優(yōu)化聽力教學(xué)

聽力教學(xué)可分為三個不同的階段，聽前階段（ pre-listening stage）、聽中階段（while-listening stage）和聽后階段（post-listening stage）。由于教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)的難易度以及聽力策略指導(dǎo)等方面所賦予的支持是完成任務(wù)的重要保障，因此，優(yōu)化聽力教學(xué)勢在必行。

1.聽前激活課堂?，F(xiàn)代語言教學(xué)研究表明：學(xué)生在獲得語言能力時，并不總是以一種線型編碼、解碼過程，而是一種主動建構(gòu)的跨越過程。所以教師在聽力任務(wù)前一定要激活學(xué)生的圖式（schema），充分利用課本中的插圖、圖表、錄像、音樂、游戲等來預(yù)測聽力內(nèi)容。

2.聽中鋪橋搭路。聽中階段的目的在于通過學(xué)生聽的實踐以及各種活動培養(yǎng)學(xué)生從聽到的內(nèi)容中獲取信息的能力，是整個聽力教學(xué)的核心部分。為幫助學(xué)生順利理解所聽內(nèi)容，教師應(yīng)首先安排好任務(wù)的序列，遵循由整體到部分、由表及里的原則設(shè)計任務(wù)。如可以先讓學(xué)生獲取中心大意，再到細(xì)節(jié)，再次上升到對說話者語氣、目的、態(tài)度的推斷。總之，教給學(xué)生聽力策略，這是完成任務(wù)的有效手段。

在平時教學(xué)中，我們還可以嘗試泛聽（extensive listening）和精聽（intensive listening）相結(jié)合，學(xué)生感到困難的聽力材料可以反復(fù)?；蛘咄ㄟ^調(diào)整聽力題目來調(diào)節(jié)聽力難度，如把寫句子改成填關(guān)鍵詞、連線、選擇等形式。

3.聽后拓展內(nèi)容。在聽后階段，教師可安排討論、采訪、復(fù)述、表演等方式，促使學(xué)生加深對聽力的理解，擴大語言的使用范圍。而活動設(shè)計可由半控制性變?yōu)殚_放性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以自由表達(dá)觀點。

四、結(jié)束語

在平時的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)自覺把課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中，經(jīng)常反思自己在課堂活動環(huán)節(jié)中存在的問題。如是否合理安排了聽說語言技能的培養(yǎng)，是否設(shè)計了聯(lián)系學(xué)生實際生活的語用任務(wù)，是否實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀對學(xué)生的正確引導(dǎo)。只有研讀聽力文本，改善教學(xué)行為，優(yōu)化活動設(shè)計，才能實現(xiàn)課堂雙優(yōu)，提升學(xué)生的聽力技能。

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作者簡介：潘永琴（1982.2-），女，漢，湖州人，現(xiàn)任中學(xué)二級英語教師。