網頁式微課在初中信息技術教學中的應用

王戈 陶雙雙

伴隨技術的進步，微課應運而生，翻轉課堂、移動學習、泛在學習、碎片式學習等學習方式的出現，也促進了微課的發展。但在信息技術課堂運用微課進行教學，我們仍可以發現以學習任務單為主線、以微視頻為主要載體的傳統微課存在一定問題。例如，難以解決微課在課堂教學中的高效性問題，難以解決微課共享中的學生差異問題，難以解決微課跨平臺問題……

微課是指針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或某個教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），以不超過5分鐘的微型教學視頻為載體，附以微課件、微練習等資源，在學習任務單的指引下，有教學設計、學習任務、反饋交互、教學評價的一種情境化且支持多種學習方式的新型網絡課程。只有在統一的規劃下，依據學科知識結構，把微課建成有關聯、系列化的微課群，才能讓學生獲得系統化支撐，減少教師的重復勞動。

通過教學實踐，我們發現網頁式微課能夠解決高效性、共享性及跨平臺性中存在的問題。

一、網頁式微課的構成

1.網頁式微課的框架

網頁式微課不是一個全新模式，它是主題網站式教學模式與微課相結合的產物。網頁式微課的整體設計，通常以章為單位，教師首先要掌握本章節的知識體系，對學生的認知基礎進行調研，根據課標、教材等的要求，確立整章及各節的教學目標。

信息技術學科的特點之一是學生的認知差異大，從已有認知到教學目標的落差各不相同，認知途徑也存在較大差異。因此，教師要把各節的學習目標加以分解，進行大預設，設立不同但又關聯的支架。對于每節內容，可以根據需要分成不同的微課，每節微課再根據學生的差異做大預設，即每節微課由要達成這個微課的教學目標所需要的多個預設內容組成，構成一個完整的學生個性化學習體系。

2.學生在網頁式微課下的個性化學習過程

圖1是不同學生學習網頁式微課的過程。粗細不同的兩組線頭，反映出不同學生在網頁式微課中的學習軌跡是不同的，學生可以通過前測或根據自己的基礎情況，自主選擇非線性學習內容。他們可以選擇自己認為尚且不懂的地方，學習教師預設的內容，若沒有疑問則可跳過，有疑問則進入學習。每位學生的學習過程，可以自主調節，除實現個性化學習外，也會讓每位學生感到自己是學習的主人，增強主人翁意識。

通過后測，學生可以自主調節學習內容。后測是試題式的知識性測試，也可以是任務操作。學生在這個過程中，如果順利通過，則進入下一個微課的學習階段。如果遇到困難，可以返回重新學習。這種重新學習，是有針對性的精準定位，可提高學習效率。在這個過程中，學生從已有認知出發，通過教師搭設支架，向著本微課的教學目標攀爬，完成新知的意義構建。由于學生的進入點、高度不同，他們需要的支架也不同，經歷從已有認知達到教學目標的攀爬軌跡也不相同。

從網頁式微課的構架可知，一章的整個微課群是一個有機整體，由于章節中存在知識體系的相互聯系，可能下一節微課中的某個預設就是本微課中的一個結論性內容。通過網頁間的鏈接跳轉，既可以節約資源，不用重復建設，也能讓學生對知識間的聯系有更深的認識，形成以章為單位的知識結構，讓知識體系更為系統。

3.網頁式微課的技術準備

信息技術教師是專業人員，在制作網頁式微課時，會安裝Wamp Server做后臺，采用織夢CMS開源內容管理系統為基礎開發平臺，用PHP腳本語言進行相關功能開發。

二、網頁式微課在初中信息技術教學中的應用

從理論上厘清概念后，我們組建了一個以學科分析人員和技術支撐人員為主的團隊，以Flash動畫制作為實驗章節，進行網頁式微課在課堂教學中的實驗研究。

1.章節知識點邏輯關系的梳理

學科優秀教師兩人負責一節，依照北京市義務教育教科書的內容，分析本節中的知識點和能力要求，寫出每節的知識點分布和掌握要求，形成本章以節為單位的知識點細目表。

根據知識細目表，組織教師對知識細目表中的知識點的邏輯關系進行梳理，形成知識點間的邏輯關系圖。這是一項非常重要的工作。只有對知識點間的邏輯關系進行清晰定位，才可以在對本節進行前測和后測時，根據相關邏輯關系設定題目，根據學生答案實時反饋，才可以在設定本章學習任務時，進行有邏輯的大預設，讓學習本節內容所需要的基礎知識在本章的預設鏈接中可以找到。

2.為網站制作設定模板

為了方便不同節之間的鏈接，在制作網站之前，我們規定了T字形框架的網頁結構。網頁左側是本節課的內容結構導航，右側是具體內容。根據Flash動畫制作的特點，本章每節課的基本內容為：學習目標（展標）、知識儲備（前測及相關測試反饋鏈接）、學習任務（本節新知學習及任務鞏固）、自由創作、學習總結（作品展示、后測及相關鏈接）、拓展知識相關補充資源等。

在前測及后測環節，試題的設置非常關鍵。在前測環節，題目是本節課內容的基礎知識，后測是對本節內容的檢測。在對答題反饋進行設置時，教師要根據自己的教學經驗給出預設，如選項A是正確選項，如果學生選擇B，可能是某概念有混淆，選擇C，可能是題目理解有問題等。教師可根據不同答案，設置不同的有針對性的反饋。反饋內容通常是說明解釋或一個知識鏈接，有一定的針對性，才可以提高學生的課堂效率。同時，網頁鏈接設置，可以幫助學生系統性地掌握知識，理解脈絡，也可節約教師的工作時間，提高共享性。

在實施學習任務時，教師要把學習任務劃分成一個個的學習任務單，內化到網頁中，利用劃分更為細致的微微視頻、微課件、微練習、微任務等，自主學習建構知識。在此過程中，教師要進行大預設，把與學習任務相關的基礎知識和學生可能出現的理解問題，以鏈接的方式放置在學習單的周邊，以方便他們個性化學習。

3.分節制作，匯集鏈接

在各節網頁制作完成后，回到織夢平臺中，進行總體組裝。所謂組裝過程，是指設置錨點，進行正確鏈接地址的過程。只有把各個鏈接正確設置后，整個章節的教學內容才會成為一個有邏輯關系的整體，一個由多個有關聯的網頁式微課組成的有機整體。

4.“用Flash制作翻頁相冊”章節案例

本文以“用Flash制作翻頁相冊”章節內容為例，說明網頁式微課在初中信息技術課堂教學中的應用。本課是Flash動畫制作的綜合運用部分，需要的前期知識相對較多。例如，需要用到幀、元件、運動漸變等知識，同時要根據任務要求，進行綜合運用，培養學生的設計能力和解決實際問題的能力。它的知識目標為：理解任意變形工具及圖形中心點、標尺和輔助線；技能目標為：熟練使用任意變形工具及“水平翻轉”功能，鞏固元件及傳統補間動畫的使用方法；情感態度目標為：重視分析和設計，養成“先分析后制作”的良好習慣，學會感恩生活，理解技術服務于生活。

（1）教學設計環節可視化，方便學生系統學習

教師要根據本節的知識點細目，分析本節知識點，并對本節基礎知識進行鏈接關系，以此為基礎，進行網頁式微課設計和測試試題設計，按照前期商定的框架模板進行建構。可視化教學環節的呈現，可方便學生對學習過程進行系統化、整體性的思維建構。學生經常性地使用此平臺學習，會潛移默化地形成一種穩定的學習習慣。這種學習習慣一旦形成，便于學生在熟知的教學框架中快速使用資源，通過瀏覽框左側導航，對本節課的主要內容有所了解。

（2）通過在線測試實現過程性評價，指導學生個性化學習

能否在有限的課堂學習中快速找到自己所需資源，是提高學習效果的關鍵，也是平臺“在線測試”功能模塊的目的。教師預先分析知識點、技能點，將其設計成對應的測試題，通過學生做題情況，檢測他們對知識點和技能點的掌握情況，從而推送給學生相應的學習資源，在這種“知識點—測試題—學習資源”前后一致的設計下，可實現學生的個性化學習。學生通過試題測試和教師反饋情況，可以知道自己的不足，直接獲得幫助。這里要求教師的試題設置非常精準，選項設置具有非常明確的檢測目的，像PISA試題中的編碼一樣，可以對學生的思維過程有所檢測，以便精準地給出反饋。

（3）學習新知過程中自主的個性化學習得以實現

在學習任務環節中，教師把學習制作過程分解為三個學習任務，或者說是三個網頁式微課。每個網頁式微課中，以效果演示、思考與檢測、上機實踐、參考資源作為組成部分。學習過程中，以網頁式微課頁為主線，微課、學習課件及與本節內容有關的基礎網頁，甚至是同伴、教師等以大預設資源的形式，環繞在以學生為中心的周圍，學生可以在學習新知的過程中，根據學習情況和學習偏愛，隨時獲得支持。每位學生的學習軌跡，會因他們的基礎和習慣不同而各有特色，實現個性化學習。網頁式微課的形式，具有碎片化學習和自主學習的特性，可以培養學生自主學習的能力，為他們終身學習提供幫助。

在信息技術的教學過程中，運用網頁式微課學習平臺這一重要的教學工具，從學生學習的積極性、主動性、自律性及教學效果看，明顯好于以前的教學過程。

三、反思及改進構想

1.反思

網頁式微課可以成功地解決上述提到的三個問題：以網頁為容器，根據需要，排列容納多媒體素材，把微視頻再次分割成微微視頻。由于它們在網頁中位于一個“容器”內，不會碎片化，以一個有機整體存在，學生在學習時，無論是重復收看，還是定點查詢，效率都會大幅度提升。此外，學習任務單內化至網頁中，可讓微課渾然一體，這也是學生學習效率提升的關鍵因素。進行微課共享時，教師可根據更為細小分割的微資源進行重新組合，利用網頁式微課“聚而為課，散而為資源”的特點，合成自己需要的微課。在學生共享時，由于教師已進行了預設，基本涵蓋不同層次的學生，為他們搭建不同的支架，使其可以在大預設環境中進行軌跡不同但目的地相同的攀爬，實現個性化學習。

由于是針對章節內容設計的系列網頁式微課，教師并不需要進行重復建設，而要在明確知識結構關系的情況下，設置正確的鏈接。網頁具有很好的跨平臺性，這讓使用不同終端、操作系統的學習者能夠更為順暢地學習。如果與后臺數據庫關聯，網頁式微課還可實現針對學生學習情況的數據反饋、收集、匯總、分析。利用編程語言，可實現網頁式微課的強交互性等。借助網頁優勢，也可讓網頁式微課如虎添翼。

此外，由于技術是為教學理念服務的，為教學內容服務，如果教學理念沒有改變，技術再先進，也是新瓶老醋，不能達到以學生為中心提升信息核心素養、為學生終身學習奠基的目的。

2.改進設想

現在的研究只是達成翻轉課堂第一節的內容，實現學生的個性化自主學習，但對翻轉課堂第二節的內容，在教師引導下的交流、提升、創新還有待提升。

（1）生成在線學習的課堂觀察模型

傳統課堂的專業化課堂觀察，從理論到工具到流程，都已非常完備，但在線教育的課堂觀察，尤其是基礎教育階段的網頁式微課形式的課堂觀察，目前還沒有相對清晰的成果。因此，我們計劃進行基于在線學習的課堂觀察研究：為了提高研究的時效性，在線學習的課堂觀察將以自動模式進行。

首先，設置在線學習課堂觀察點。在客觀觀察中，課堂觀察指標有三個：一是時間，二是頻次，三是測試成績。例如，學生觀看某微課的次數、學生學習某網絡資源的時間、學生回溯某視頻點的次數、學生在線測試的成績情況等。我們會在不同的學習階段設置相應的課堂觀察點，進行自動記錄。其次，利用記錄到的課堂觀察點數據，設置課堂觀察模型。把課堂觀察點作為輸入數據，通過模型計算輸出教學建議。教師利用教學建議，依據數據進行課堂設計，提高課堂的針對性，提升其有效性。

（2）生成性資源的建設

依據聯通主義和協同學習理論，在學習過程中，學習通道非常重要。學生不僅是學習通道的使用者，也是學習通道的一個節點，是學習內容的構建者。今后，我們會關注以學生為中心的生成性資源建設，讓學生的協作學習和實時交流及直接使用生成性資源成為可能。

（作者單位：1.北京市朝陽區教育研究中心 2.北京教育科學研究院附屬中學）

責任編輯：孫建輝