英語教學中多元化教學手段的運用

時愛玲

【摘要】教學手段是構成教學活動的重要因素。單一傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，因此，教師教學觀念的轉變，教學方法、教學手段的多樣化，教學技巧的運用顯得至關重要。從多媒體、課本劇、心理暗示等方面創設有效教學手段，運用多元化的教學方法， 開展教學活動、相互傳遞信息，從而提高學生語言能力和運用英語進行真實交際的能力，使課堂高效。

【關鍵詞】教學手段 多元化 實踐活動 情景設置

一、多媒體英語教學模式的建構和實踐

鑒于多媒體英語教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統，由教師、學生和多媒體教學手段構成的動態過程，因此，英語多媒體教學模式的設計很有必要。模式的建構主要受到兩個因素的制約：一是學習者的學習動機和英語交際的需要；二是多媒體教學的條件，因此處理不同體裁、不同難易程度的教學內容，應確定不同的教學方法。

1.以景激取法。根據學生好奇、善模仿的特點，利用動畫、幻燈等向學生展示生動活撥的畫面，創設有趣的情景和語境，激發學習動機，使其積極動腦、動眼、動口、動耳，以愉快的心情很快投入到英語學習中。

2.兒歌、歌曲調節法。在英語教學中，兒歌、歌曲是一種不可缺少的“調和劑”，利用多媒體教唱兒歌、歌曲是一項愉快的教學活動，能夠發展學生的聽覺感受能力，遇到教學難點，可以利用唱舊曲填新詞的方法，通過多媒體反復播放，采用跟唱、合唱、輪唱、對唱等形式，避免反復枯燥的操練，讓學生通過不同的畫面在說唱中不知不覺地學會英語，輕松愉快的突破難關。

二、課本劇英語教學手段的探索與成效

課本劇，即把教材內容編成一個短劇，有情節，有人物，通過表演，形象直觀地演繹教材。學生能積極參與，愛演、愛看、愛學。

我們在教學中嘗試了各種模擬的或真實的語言情景，讓學生在情景里進行交際活動。課本劇無疑是訓練學生運用英語進行交際的良好方式之一，使其在表演的過程中學會交際，恰當的使用語言。

課本劇的編寫必須符合教材內容，如：冀教版第六冊中的《Who Is Thirsty？》《Shopping In Beijing》等，都是編寫課本劇的素材。

課本劇在小學英語教學中的實施原則與成效：

1.創造性原則。荷蘭教育家弗賴登塔爾說過：“學習的唯一正確的方法是實施再創造，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。課本劇的編排能充分挖掘學生的創造力。教材的內容往往只有簡單的幾句，以此為線索，讓學生自由發揮想象力、創造力，編成一個較完整的課本劇。

如河北版英語第二冊第二單元How Much？一課內容為：

（1）How much for one donut？

One yuan.

Ill take twelve， please！

（2）Thanks！My friends like donuts a lot！

（3）How much for one hot dog？ Five yuan. Ill take six， please！

（4）Thanks！

內容很簡單，如果教師這樣照著課本教，學生照讀，會覺得太容易又單調， 從而失去學習的熱情與動機。我要求學生以小組為單位，以課文內容為素材編排課本劇，比誰編得最精彩，演得最逼真。經過反饋，學生的創造能力，想象力出乎我意料。以其中一組為例：

Li Ming：Good morning， Tom

Tom：Good morning， Li Ming.

Li Ming：Can I help you？

Tom：Yes. How much for one donut？

Li Ming：One yuan.

Tom：Ill take twelve， please！

Li Ming：Here you are！

Tom：Thanks！My friends like donuts a lot！

Li Ming：You are welcome！

Tom： Goodbye

Li Ming：Goodbye

有趣的情節加上學生們形象、逼真的表演，吸引了全班學生的注意力，取得了良好的效果。可見，編排課本劇讓學生的創造力得到了極大程度的發展，不拘泥于教材，很好地把新舊知識進行整合，使學生嘗到了成功的喜悅。

2.合作性原則。合作與競爭是現代人才必備的素質。課本劇大都以小組活動的形式開展，學生在合作中互相顯露能力才華，展示個人的自尊、自主、自強的精神風貌；在活動中互相學習，互相幫助，取長補短。然而，學生之間存在個體差異，有的外向，有的內向，有好學生，中等生，待優生。教師應安排好小組成員搭配，注意外向型與內向型搭配，優等生與待優生之間的互補，從而達到理想的合作效果。

以我所教的五年級為例，該班兩極分化較明顯，好生接受知識快，能積極主動參與教學活動，待優生反應慢，常處于被動地位。我采用的方法是讓學生自己找合作伙伴進行課本劇表演，結果，有三分之一的差生有自卑心理，不能主動與優等生合作，導致課本劇表演時冷場，耽誤課堂時間，之后，我采取互補原則——優差互補，性格互補，對學生進行分組，發揮優生的帶動作用。經過一學期的訓練，待優生由被動逐漸轉向主動，樂于參加課本劇表演，提高了聽、說、讀能力，從而樂學、愛學。

3.全體性原則。實施課本劇教學，應面向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生在課本劇表演中發揮其特長，在表演的過程中體會語言并從中找到自我，找到自信，獲得成功的喜悅。

如：我在教PEP教材第八冊Recycle2中的Lets read時，由于內容以對話形式出現，并屬于復習課，故我采用了編排課本劇的教學方式，讓學生自由發揮想象，同學們戴上自己做的頭飾在小組展示表演，盡可能多的把學過的知識融合進去，全班參與，教師巡視，最后找出好、中、差三組進行表演。為了避免個別差生開不了口的現象，提前有目的的對各小組進行指導，讓學生把較容易說的角色安排給待優生，發揚合作互助精神，使小組內的每個成員都能出色完成自己的角色表演。經過反饋表演，每個學生都充滿了自信，得到了很好的鍛煉。

總之，課本劇教學，不僅可以提高學生合作意識及大膽創新能力， 而且能提高聽、說、讀能力，使學生能在活動中建立健康、自信的人格，突破重點，化解難點，提高教學效果。

三、暗示教學法，綻放無窮魅力

教學中的心理暗示主要是指教師通過表情、手勢、體態動作、服飾、環境、氣氛等有利條件，使學生在無抵制的基礎上進行的一種正面積極的誘導，從而使其心理和行為產生影響。英語教學中運用心理暗示，能有效地排解心理障礙，調動學生的學習積極性，充分挖掘學習潛能，切實提高教學效果。

和諧融洽的師生關系是實施心理暗示的成功保障，學生是教學的主體，尊重信任學生，建立和保持與學生親密無間、融洽協調、相互信賴的關系，使得心理暗示得以成功實施。

1.語言，心理暗示的重要途徑。英語課堂教學我們常用Good. You are clever. Well done.等鼓勵性的語言，傳給孩子的是一種什么樣的信號呢？向孩子暗示了什么呢？他們會從教師的微笑、點頭中感知：“我得到了老師的贊揚、肯定。”一位教育家曾經說過“老師的一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。”所以，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。

我所帶的班級有一名學生，以前作業本很不整潔，寫字不易看懂，本子上也到處是“黑印兒”，令我很苦惱。雖然我找他談過很多次，但收效并不顯著。記得有一次下課，我看到他并沒有像其他同學休息，而是在自己的座位上寫著什么，很認真的樣子。我很好奇，于是走過去一探究竟，沒想到他正在低著頭認真地在一張白紙上寫著字，一筆一劃很認真，字也寫得比之前的工整很多，我就意識到這是一個很好的教育契機，于是表現出特別高興和欣賞的樣子，拿著他寫的字端詳了半天，還不住地稱贊，甚至把他寫的字展示給其他同學看，其他同學也紛紛夸獎他，我看到他露出了驕傲的神色，于是抓住時機說：“你真是令人刮目相看呀！以后作業也像這樣寫好不好？”他高興的不斷點頭。果然，以后作業本上的“黑印兒”不見了，字跡也工整多了。

作為教師，為人師表，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個法寶，為孩子的健康成長保駕護航。俗話說：好孩子是夸獎出來的。夸獎的背后是多少人在有意無意地對孩子進行積極的心理暗示。父母表揚、老師稱贊，對孩子全方位的積極暗示無形中會激發孩子的求知欲、上進心，增強孩子戰勝一切困難的勇氣和力量。久而久之，孩子就會成為一個自信豁達的人，有所作為的人。

2.賞識，暗示學生奮發向上。暗示是一種神秘的、能夠影響思想的意念力量，它能激發思維的巨大潛能，在學生的作業中，只有個別同學的作業是差的，我們在評比作業時可以用反語去激勵他們。例如：某某同學的作業比較亂，卻表揚說，他的作業進步很大，以后再用心一些會寫得更好，并給他寫道：“批到你的作業比較高興，爭取更大的進步”；作業還待進一步提高質量的同學，我會給他們批上“期待你的進步”；對作業寫得較好的學生，寫道：“作業很不錯，只是在細節上要更加完美哦”。通過這些暗示，學生會更加努力，教學也會變得更加順利。“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師應學會尊重、賞識自己的學生，讓他們的心靈得以舒展，快樂而輕松的飛翔。所以，讓我們把它用在學生身上，收獲教育的碩果吧！

3.關愛，讓心理暗示效果發揮到至高境界。沒有滲透愛的教育，往往是技術的教育；融注了愛的心理暗示，才是成功的教育實踐。愛是心理暗示的升華，也是心理暗示的超越。

曾有一名學生上課睡覺，我沒有批評他，反而采取了表揚的方式，我稱贊他帶病還來堅持上課，這種精神值得大家學習，雖然其他學生心知肚明，但還是給他報以熱烈的掌聲，這位同學當時激動得不得了，興奮地聽完了整節課，如果采取通常的方式，直接批評他，試想效果會如何呢？也許，僅僅就是因為在他最需要溫暖的時候，你，曾給過他一絲陽光，而在他心中，居然是一輪火熱的太陽。

可見，“暗示教學法”對促進學生的學習、充分發揮學生的智慧潛能，有著很大的作用。正因為如此，我們將“暗示”巧妙的遷移到教學中，并積極挖掘暗示在教育教學中的積極因素，細心揣摩學生的心理變化，根據學生的個性差異，營造輕松愉快的課堂氛圍給孩子一些積極的心理暗示，及時捕捉最好的教育時機。

參考文獻：

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