提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量“三法”

李海霞

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；情境；興趣；圖文；說(shuō)話；范讀；朗讀

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0087—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求，對(duì)教師正確領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的目的，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要的意義。所謂閱讀能力，就是學(xué)生自己會(huì)讀書、能讀懂書的能力，我們應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。對(duì)此，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述，或激情敘述，或資料巧現(xiàn)，在教師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開(kāi)學(xué)習(xí)課文的帷幕。當(dāng)然，教師還需注意巧妙運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂(lè)地誦讀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)傳情的眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語(yǔ)，一個(gè)夸張的手勢(shì)，都可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光轉(zhuǎn)向老師的教學(xué)活動(dòng)中。總之，在教學(xué)中，教師重要的作用就是因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、圖文結(jié)合，練習(xí)說(shuō)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中提出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級(jí)的課文插圖精美，教師要注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，將插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內(nèi)容相得益彰。如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后再讀課文說(shuō)內(nèi)容。由于文中的插圖就是這篇課文重點(diǎn)介紹的秋天的景色，學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照閱讀，對(duì)“金黃的梨”、“紅紅的蘋果”、“火紅的高粱”形象的描繪出秋天的景物，印象更深了，這對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。筆者順勢(shì)讓學(xué)生觀察畫面，按順序有條理地說(shuō)話，其中一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我看到紅紅的蘋果笑紅了臉，稻子笑彎了腰，高粱向農(nóng)民伯伯招手，快來(lái)收割吧！”這樣堅(jiān)持下去，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能為學(xué)生的寫話打好基礎(chǔ)。

三、教師范讀，指導(dǎo)朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的一種有效方法，教師在課堂中適時(shí)、有效地精彩范讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人、聞其聲、悟其情，更加直接地體會(huì)課文的內(nèi)容和感情。于漪老師曾說(shuō)：“教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深。”教師范讀，正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)和感染。此外，教師在范讀后還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并提出具體要求。首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。要讓學(xué)生做到這幾點(diǎn)，教師必須自己做到。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長(zhǎng)句，然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情。