信息化環境下普通高中基于問題解決的5D循環校本研修模式

王小苗

摘 要 論述“信息化環境下基于問題解決的5D循環校本研修模式”，闡述該模式各因素間的邏輯關系，指出該模式的適用范疇為普通高中學校的四個主要方面。

關鍵詞 信息化環境；教學管理；校本研修

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0007-02

信息化環境給普通高中校本研修帶來新的挑戰和契機。2012年12月，株洲市第一中學成為教育部首批信息化試點項目實施單位，承擔“信息化環境下普通高中校本研修模式探索”項目。通過實踐摸索，構建了“信息化環境下普通高中基于問題解決的5D校本研修模式”（圖1）。

該模式是依托并運用信息平臺，遵循問題解決的心理機制，按照發現問題（discover）、挖掘數據（dig）、設計方案（design）、示范檢驗（demonstrate）和推廣應用（do）的基本流程，解決普通高中教學管理中的實際問題的新型校本研修模式。它以信息平臺為依托，以解決普通高中教學管理實際問題為主要途徑，從而改善教學管理，促進師生成長和學校發展。

1 校本研修環境：信息化平臺

本研究中的信息化環境主要指信息化教學環境，包括學校硬件基礎設施、各種平臺以及數字化教育教學資源。在硬件設施能保證的基礎上，平臺主要指資源平臺、交流平臺和管理平臺。平臺是進行該模式下校本研修的主要場所，集交流、互動、教學、管理于一體。資源平臺，可積累建設學校和區域特色資源，也可依托各級各類公共資源管理平臺（如世界大學城、湖南基礎教育資源網、國家基礎教育資源公共平臺等），或引進社會資源平臺。需要注意的是，各級各類資源平臺最好能在學校門戶網站上實現互聯互通，減少使用中多賬號密碼的麻煩。當然，開放的互聯網和大數據時代為校本研修進行數據挖掘和廣泛交流提供了更廣闊、更便利的平臺。

2 校本研修主體：四大主體

何克抗教授指出，教育信息化在教育、教學中的應用與推廣涉及教育、教學領域和教育、教學部門這兩大范疇（前者側重教育、教學中的應用，后者側重行政管理或教學管理中的應用），而非僅僅涉及教育、教學領域或教育、教學部門這一個范疇[1]。因此，校本研修主體包括教師個體、教研組團隊、區域研究共同體和學校管理部門。前三者主要著重教育、教學中的校本研修，第四主體為學校管理部門，強調行政管理和教學管理中校本研修，即以校本研修的方式從學術上提升行政和教學管理的水平和品質。

3 校本研修流程：基于問題解決的5D循環

本模式基本流程是基于問題解決的5D循環，以解決普通高中教育、教學和管理實際中的問題為主要途徑，促進教師專業發展和學校辦學品質提升。因此，研修過程遵循問題解決的心理機制。問題解決始于發現問題（discover），然后對問題空間進行搜索和挖掘（dig），進而設計可能解決的方案（design）。而后，依照方案進行示范檢驗（demonstrate），若成功，則進行推廣實施（do）；若失敗，則對問題空間重新進行搜索和挖掘（dig），對問題重新表征，重新設計方案（design），進行示范檢驗（demonstrate），直至問題成功解決，則進行推廣應用（do）。在這一過程中，可能產生新問題，那么進入下一循環。

4 校本研修模式與適用范疇

教師個體——自我反思5D研修模式 教師個體通過教學隨筆、觀摩同伴課堂、回看本人課堂實錄等形式發現（discover）教學中的問題，通過網絡查詢相關文獻、遠程請教專家、線上與同儕交流等形式去挖掘（dig）深層原因或相關研究，設計（design）改善方案并進行商量研究，然后根據所設計的方案進行教學示范（demonstrate），開出公開課、錄制微課、寫出教學日志或博文，然后將改進了的方案應用（do）到今后的教學實踐中，并在后面的教學中繼續發現（discover）新的問題。

教研組團隊——共同進步5D研修模式 學科教研組教師借助網絡平臺或面對面進行頭腦風暴，提煉出（discover）教學的共同問題，確定出研修主題，進行網絡搜尋、遠程請教專家、廣泛閱讀文獻，挖掘（dig）相關研究，經面對面或局域網絡探討后，設計（design）問題解決的可能方案，通過（現場或網絡）公開課、專題講座等形式展示（demonstrate）解決方案，召開網上或現場評審會議，討論問題是否得到解決，達成共識，將問題解決方案應用到學科教學實踐中（do）。若問題未解決，則按照上述5D環節重新組織學科研討，直到問題解決。

區域共同體——聯動發展5D研修模式 本區域內學科教師或管理部門借助網絡社交平臺、學科研究QQ群、名師工作室、工作坊等進行討論，發現（discover）教育教學中共同問題，分頭進行挖掘（dig），設計（design）問題解決方案，通過微課、網絡視頻會議、公開課直播或現場集中培訓等形式展示（demonstrate）解決問題的方案，然后區域教師將此方案推廣應用（do）到自身的教育教學實踐中，形成本區域教學特色。

高中學校——整體提升5D管理研修模式 高中學校正處在轉型提質的關鍵時期，學校教育教學管理服務的模式必須改變。管理、服務或決策層需要通過不同途徑（如面談、基于網絡平臺的調研、電子郵件、短信等）去發現（discover）師生的需求、發展的瓶頸、管理服務的問題，針對需求和問題進行深挖（dig），如比較、向他校取經、考察等，設計（design）出問題解決方案，通過選取某班級、某年級、某學科組、某部門或某項目進行示范（demonstrate），根據示范情況調整方案，然后應用（do）到其他班級、年級、教研組、部門或其他項目。

5 校本研修目標：教師/學校發展

四大主體在信息化環境下，遵循基于問題解決的5D循環的基本流程，進而解決問題，改善教育、教學和管理，促進教師的專業發展和學校辦學品質的整體提升。其實，在問題解決的每個環節，主體都會獲得一定程度的發展；所獲得的發展反過來會促進主體更好地實施解決問題的每個環節，甚至隨著專業發展程度不斷提升，研修主體能夠發現以前發現不了的問題。因此，這是雙向的過程。同時，主體在依托平臺挖掘數據、設計方案、示范檢驗來解決問題之時，會形成許多生成性資源，如心得體會、微課、論文、課堂實錄、教學設計、習題資源等，這樣反過來豐富和完善了信息化平臺。因此，教師和學校發展、信息化平臺之間也是雙向動態過程。

當然，在解決問題過程中，四大主體并不一定是獨立和單向線性工作的。也許，某教師個體在教學過程中發現了問題，有可能將問題通過平臺帶到教研組團隊甚至區域研究共同體中，大家一起對該問題進行數據挖掘并設計方案，后由該教師個體進行示范檢驗后共享經驗得失。這樣，研修主體由教師個體變成團隊或共同體。

因此，信息化環境下普通高中基于問題解決的5D循環校本研修模式是適用普通高中學校及所在區域的教育、教學、管理方面發展和提升的一種新型的研修模式，它依托信息化教學環境和平臺，遵循問題解決的心理機制，按照“發現問題（discover）、挖掘數據（dig）、設計方案（design）、示范檢驗（demonstrate）和推廣應用（do）”的基本流程，解決普通高中學校教育、教學和管理的實際問題，促進教師專業發展，提升學校辦學品質。

參考文

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.