借助現代化手段 激活英語課堂教學

李雪 毛允超

摘 要 教師可以根據教學需要和學生心理、接受特點、接受能力，設計靈活多樣的導學練案，創造出豐富多樣的英語課堂教學情境，通過各種手段讓課堂輕松活躍，使學生能夠在情境中學會自主探究，并且促進教師的成長。

關鍵詞 多媒體；英語課堂；情境化教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0054-02

1 前言

傳統的英語教學方法死板，過多注重應試能力，忽略了學生的學習興趣。有相當數量的學生認為英語學習有不少難以突破的瓶頸，究其原因來說，很大程度上是由教學環境及教學方法造成的。多媒體手段介入教學以來，其強大的功能使學生的學習情況普遍發生較大改觀，主要歸功于多媒體手段可以為學生的學習創設生活化、情境化的環境，讓學生從枯燥的狀態下得以解脫，帶著興趣學英語，把學習與運用自然結合在一起，促使學生充滿興趣地去體驗和探究，因而學習效率有了很大提高。

2 多媒體手段可多角度創設輕松愉悅的學習氛圍

采用傳統方式為主的英語課堂教學，教師的主導地位突出，功利性明顯，教師想方設法以滔滔不絕講解的手段向學生進行盡可能多的灌輸，學生只能單向接受，教與學的過程都為了完成任務、為了應試。在這種狀態下，師生的課堂活動毫無輕松可言，教師因口若懸河備受其累，學生因疲于接受而不買賬，課堂往往會出現不應有的尷尬。多媒體手段介入課堂后，促使教師的教學觀發生根本性的變化，以教師“一言堂”為主的課堂格局發生改變，學生的被動接受變成互動式學習，融音、畫、視頻為一體的生動的情境取代了傳統模式，學生的好奇心和興趣被激發出來，生動的氛圍讓思想、方法、靈感在課堂上進行充分的多角度碰撞，課堂效率得到顯著提高。

如教學“Shopping”時，教材要求很簡單：讓學生學會表達自己想要買的東西。由于教材沒有給出具體的商品（品種及數量），學生領受到這個任務后，得靠自己的想象完成任務、達成目標。教師在交待教材任務時，采用多媒體微視頻和PPT動畫手段，把商場動態和照片（截圖）播放給學生，讓學生身臨其境地選擇所要購買的“商品”，并設置虛擬狀態下的買賣選購、多元互動情節。學生在這種氛圍下體驗感增強了，交流欲激發出來，表達起來也能相互驗證。由于興趣被點燃，教學推進超出預期設想。

此外，根據教學內容，教師可利用多媒體在教學前給學生播放英文歌來激活氣氛。中學生大多對音樂感興趣，在英語課堂上融入音樂元素，能吸引學生的注意力。實踐證明，通過聽唱英文歌，還可以使學生增強英語語感。如教學“Where did you go on vacation？”一課時，教師可以播放英文歌曲On Vacation。聽完歌曲后，教師問：“Do you want to share your vacation with others？”學生興趣高漲，很快引出本課的主題，為這堂課的順利進行奠定基礎。

情境化教學是多媒體手段特有的功能，教師如能充分利用好這一功能，可使課堂教學收到事半功倍的效果。

3 多媒體手段宜于激活各個教學環節

傳統的教學手段形式比較單一，課堂很容易被沉悶所困擾。多媒體手段可以根據教學需要、學生學情對教材內容進行饒有趣味的課件設計，使課堂教學的各個環節始終處于靈動的狀態之中，最大限度激發學生的靈感、提升課堂的活力，促進教學效果的最大化。

如在教學“What color is it？”一課時，教師可將學習內容設置在具體的PPT情境中——告知學生今天的學習任務是參觀一個農場，讓學生在心理上對這個任務充滿好奇，讓畫面與各種動物的叫聲同時刺激學生的視聽感官，再給每種動物軀體的不同部位附著特征性的顏色，如a yellow duck、a brown elephant、a black cat、a black and white panda……這樣，動感畫面+色彩+各種動物的叫聲，真正做到聲色俱全，學生可迅速表現出較高的學習熱情。同時，教師還可以將顏色與詞匯對應的情況設置成相應的對錯音，這一看似普通的手段，可以使環節推進富有一定的吸引力，不斷激發學生去主動參與，讓他們通過感官刺激自然地形成較為深刻的印象。

課堂的導入、小結、拓展訓練等環節中，只要教師自己對教學富有激情和創造力，無論教學有什么樣的需要，多媒體手段都可以提供應有的支持，使課堂始終能夠處在生動活潑的狀態之中。

4 多媒體為教師選用多樣化手段提供了支持

教師組織、開展教學的過程，是一個緊密結合學生學情和心理形成良性互動的過程。傳統的教學方式和手段極易形成固定的程式，學生很難產生新鮮感、趣味性。多媒體技術可以讓教師輕松走出傳統的禁錮，教師可以借助多樣化技術手段對教材內容進行重新編輯、整合，針對學生學情和心理特點，設計出富有情趣和特色的推進過程，讓學生沉浸在鮮活、生動、可感的氛圍中去主動探究。

單詞教學是展開英語課堂教學的基礎，一個個脫離語境的單詞常常會令大多數學生產生枯燥、乏味的感覺，借助多媒體技術就可以有效突破這一瓶頸。如讓學生記住、理解并運用“basketball”時，借助PPT手段，把詞匯和外形、不同顏色、相關的故事（起源、規格要求、名人軼事）聯系在一起，輔以連線、放在句中簡短的問答互動，學生的學習就變得情境化了，學習熱情高漲，記憶、理解、應用的效率明顯提高很多。再如在進行聽力、課文教學時，把教學過程編配在一定的虛擬情境中，再設置一定的競賽（接龍、角色扮演、情境模擬等）類互動情節，學生的興奮點很容易被激發，借助情境可以較快掌握知識和要領，在興趣驅動下會反復嘗試應用，形成較為深刻的印象。

5 使用現代化手段須注意的問題

盲目使用現代化手段是舍本求末 筆者在許多教研活動和參與公開課的活動中，很多時候對教師為什么要用那樣的現代化手段一頭霧水，也看不出其目的是什么，一節課下來，雖說課件內容很豐富、很時尚，但實質性、方法性、思想性的東西卻沒剩多少，很令人遺憾。現代化手段應用于英語課堂教學是發展的趨勢，這是不容置疑的，但必須做到科學合理。教師在應用、創新的過程中，一定不能忘記，再好的手段也只是形式，歸根結蒂是為目的服務的，切不可本末倒置、喧賓奪主，錯把形式當成目的。

超量使用現代化手段會淹沒主題 俗話說過猶不及。課改研討課也好、公開課也罷，聽完課后，不止一位教師的課給人留下的印象更多的是“信息轟炸”，滿腦子里是教師費盡心思的超時、超量、超限的現代化手段應用過程，讓人對“該不該用”產生許多感慨。試想，一節課下來，感官刺激充斥接連不斷，連聽課教師的腦子里都亂糟糟的，學生怎么會留下清晰的映像？怎么能談得上主題和重難點突出呢？學法指導和引領就更無從談起了。

機械使用現代化手段得不償失 形式不單要為目的服務，更要常用常新，切不可囿于固定的套路和模式；否則會華而不實，讓學生不知所云或無所適從。

6 結語

現代化手段是一個新生事物，沒有現成的模式，教師在使用過程中要學會辯證地看待其作用，要始終把學生放在主體地位，以教會學生學習，引導學生學會成長進步、勇于創新為主旨，否則就是與素質教育的原則背道而馳。