多管齊下 注重實效 提高初中物理實驗教學質量

吳培廷 呂曉曉

摘 要 從自制實驗器具、借助信息技術輔助實驗以及分組實驗等方面，對初中物理實驗教學進行研究。

關鍵詞 初中物理；實驗教學；信息技術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0145-02

1 前言

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗教學是一種利用實驗方式解決問題，幫助學生獲取物理知識及規律的教學形式。它不但是促使學生理解物理規律、掌握物理知識必不可少的重要環節，而且有助于培養學生的觀察能力和思維能力，對學生形成良好的學習習慣和學習品質起到重要的推動作用[1]。因此，物理教師必須結合初中物理教學實踐，采用多樣化策略提高物理實驗教學效率。

2 自制實驗器材增強物理實驗效果

在以往的教學過程中，實驗課一般是按照教材中給的實驗步驟來一步步實驗的，學生在預習過程中對這些實驗流程就已經有所了解，甚至已經爛熟于心，教師再進行實驗，學生會覺得沒有新鮮感，從而失去求知的積極性。教師可以自制實驗器材，將一些學生從未見過的實驗器材展現在學生面前，在好奇心的驅使下，學生求知的欲望也會得到明顯加強，學生積極的參與才能保證學習的有效性。

教師可以準備一個燒瓶和一個酒精燈，往燒瓶中加入少量的水，然后用酒精燈加熱，當燒瓶內的水沸騰冒出大量白氣的時候，在燒瓶的瓶口處放一個氣球，將燒瓶包起來，然后將酒精燈移開。接著讓學生思考：這時候氣球會發生什么變化？一開始很多學生都認為氣球慢慢變大，但是實驗的現象并不是學生想象的那樣，氣球不但沒有按照想象的那樣慢慢變大，反而被吸入燒瓶內，在燒瓶內慢慢變大。通過這個實驗告訴學生大氣壓的存在。

有的學生喜愛打陀螺，教師可以在陀螺上涂上藍色、綠色、紅色三種不一樣的顏色，然后快速轉動陀螺，讓三種顏色混在一起；有的學生對電動機比較感興趣，教師可以引導學生用硬紙片來制作簡易電動機，讓學生一邊學習一邊享受學習帶來的樂趣。此外在學習“物體沉浮條件應用”的時候，教師可以帶領學生去觀察魚兒在水中浮沉的現象，通過觀察會發現魚兒的這種浮沉現象和潛水艇的工作原理相仿，進而思考魚兒是如何改變氣壓來上浮的？再帶領學生觀察魚的生理結構，有了之前的鋪墊，學生興趣高漲，不但解決了問題，還能進一步激發學習物理知識的熱情和動力，教學效果事半功倍。

3 借助信息技術增強實驗教學效果

在傳統教學中，由于諸多客觀因素的限制，實驗教學遠遠沒有達到預期的效果。信息技術具有傳統教學方式無法比擬的優勢，其形象生動的模擬功能恰恰是實驗教學所需要的，所以要將信息技術和實驗教學結合起來，增強實驗教學效果。如在探究“光的直線傳播”時，在不借助信息技術的情況下，很難模擬月食和日食的形成過程，而借助圖片又顯得抽象枯澀，學生的認識不深刻，理解自然就不到位，實驗效果一般。教師可以借助Flash技術模擬月食和日食的形成過程，將月亮、地球和太陽按照實際情況呈現在畫面中，模擬三者的正常運轉情況，當三者運轉到某一特定位置的時候，月食和日食就形成了。這樣效果更加直觀明了、一目了然，學生一眼就能夠看明白日食和月食的形成原理，學習效果自然事半功倍。

另外，有些實驗是無法進行演示的，比如電磁波傳播過程，直接用肉眼觀察不到。這就需要借助信息技術來模擬實驗過程，將其中的細節呈現出來，解決看不見所帶來的問題，效果自然事半功倍。除此之外，還有些實驗因為實驗器材的緣故，傳統演示方式比較吃力，比如電壓表、電流表、秒表、溫度計和刻度尺這些儀器的使用方式，可以借助信息技術將刻度放大，從而讓學生觀察清楚。

4 合理有效開展學生分組物理實驗

初中物理新課標中明確指出：“教師應結合實驗內容和學生的實際情況，加強分組實驗，并對學生進行合理分組。”[2]實踐證明，通過合理有效的分組實驗，可以幫助學生在合作探究的過程中加深對知識的印象，培養學生良好的科學探究態度，有效提升學生的合作學習能力。在整個分組實驗過程中，首先要求學生充分了解實驗的具體內容，并引導學生掌握實驗要求、原理、方法、目的等，指導學生獨立思考，并自主解決相關問題。如果學生無法單獨完成，則可以通過分組實驗的方式合作完成。通過這樣的學習過程，不但可以及時糾正學生的不良習慣，而且可以培養科學嚴謹的實驗態度。

如在“測量小燈泡的電功率”實驗中，教師可以設計這樣的方法：組織學生回顧之前所學的測量小燈泡電阻值的方法，同時借助安培表得到燈泡電流，再利用電壓表測量燈泡電壓，之后利用歐姆定律得出燈泡電阻值，最后利用P=UI的公式得到燈泡的實際功率。在整個實驗過程中，教師要注意提醒學生隨時調節滑動變阻器，不能讓實際電壓超過額定電壓，否則容易損壞電元件。為此，教師應加強巡視，及時發現學生在實驗過程中存在的問題，并及時指導和糾正，幫助學生深刻認識電功率的相關知識。實踐教學證明，這樣的實驗不但可以調動學生的積極性與主動性，而且可以促進知識的遷移，幫助學生積累更多有益的學習經驗。

5 通過實驗操作培養學生動作思維

實驗的操作和動作思維息息相關，每一個動作都可以說是動作思維反應的結果，同時，每一個動作又無不是鍛煉動作思維的一個過程。如測量性實驗和動作思維有著密不可分的聯系，測量性實驗需要學生動手操作，因此，教師要鼓勵學生進行測量性實驗，培養學生動作思維。

如需要測量一種礦石顆粒密度，提供的器材和物品有滴管、水、一個燒杯、一個水槽和一個量杯，那么測量步驟應該是這樣的：第一步，在燒杯中放入一些礦石顆粒，將燒杯放入水槽中，此時燒杯應該漂浮于水中，需要記下水沒入燒杯的位置；第二步，將燒杯中礦石顆粒取出，將燒杯放入水槽中，記下此時水沒入燒杯的位置，然后向燒杯中滴水，直到燒杯第一次沒入的位置；第三步，將之前的礦石顆粒放入量筒中，按照正確的步驟測量礦石顆粒的體積，然后將燒杯中水倒入量筒中，測量水的體積。由于盛水的燒杯和裝有礦石顆粒的燒杯在水中的位置相同，說明此時燒杯中的水和礦石顆粒在質量上是相同的，因此，可以利用公式ρ石=m石/v石=ρ水·v水/v石計算出礦石顆粒的密度。這個操作實驗和人的動作思維密切相關，最終得到的結果也是眼手腦緊密配合的成果，對學生動作思維的發展具有積極的作用。

6 結語

物理實驗不僅有助于激發學生探究世界的欲望，而且有助于培養學生的動手操作能力，增強物理教學效果。因此，物理教師要進一步拓展物理實驗資源，增強實驗的實效性，培養學生的創新意識和創造能力，增強教學效果。

參考文獻

[1]李淑紅.初中物理實驗教學策略研究[J].科技資訊，

2015（7）：129-130.

[2]艾山江·買木提力.初中物理實驗教學改革探討[J].赤子，2015（14）：107-108.