實現(xiàn)學生評價能力的培養(yǎng)，促進學生自主發(fā)展

林秀娟

摘 要：所謂評價是主體意識的體現(xiàn)，是人格完善中的關鍵組成部分，是促進主體向上的內(nèi)在驅(qū)動力。隨著教學體制的不斷改革和完善，對于小學生評價能力的重視程度不斷提高，對于學生評價能力的培養(yǎng)進行分析，提出具體的方法，供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：學生；評價能力；自主發(fā)展

小學生由于年齡較小，不同主體之間有很大的差異性，老師無法通過直接說教的形式提高他們的評價能力。因此，要積極推廣不同類型的教育方式，將能力培養(yǎng)和生活實際合理結合，改變過去的錯誤教育觀念和方式，為小學生評價能力的培養(yǎng)奠定基礎。

一、存在的問題

對于小學生的生長過程進行研究分析，發(fā)現(xiàn)學生在評價方面存在一些問題。學生容易輕信成人對于自己的評價，對于成人行為簡單地重復；學生對于自身的評價是片面的、簡單的，評價內(nèi)容通常正面性居多，反面性或貶低性的較少；評價內(nèi)容大部分比較籠統(tǒng)，重視行為效果，不看重行為的動機。小學時期是學生個性養(yǎng)成的重要時期，該階段學生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展速度較快，學生大腦對于不同的外界刺激非常敏感，個體可塑性較高，模仿性較強。結合兒童的生理特點和心理特征，積極抓住契機、建立情景、適當?shù)卣T導，培養(yǎng)兒童的評價能力和意識，促進學生的健康發(fā)展。

二、具體的措施

1.客觀的評價

小學教育時期是學生自我評價的起步階段，學生主體依賴別人對于自我的評價，從中學習進步，學生之間從相互的評價中獲取對于自我的否定或是肯定，合理的生生互動評價對于學生自我評價能力的形成具有關鍵影響。

為保證客觀性和公正性，生生評價需要避免設定過高的要求和標準，防止形式過嚴。實施中，部分老師對于表現(xiàn)比較差的小學生，無法冷靜分析出現(xiàn)問題的原因，沒有幫助學生積極地改正，反而采用對比的手段，和表現(xiàn)較好的學生進行比較，責備學生是壞孩子，采用過于激烈性的言語，給學生更多的負面刺激，通過學生之間的直接性對比，使學生覺得自己是失敗的，失去學習或進步的信心。所以，老師要對于學生主體的各種行為進行準確的分析，積極辨別哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，通過主動引導和帶動，促進學生之間的合作互動，通過學生之間的有效評價，增強學生的信心，避免過多的批評和責備。即使部分學生表現(xiàn)相對落后，老師也應該明確地指出錯誤地方，幫助學生解決實際問題。學生之間進行客觀公正的評價，可以有效地提高學生的接受程度，讓學生感受到關懷和愛護，獲取努力的動力。此外，老師應該盡量避免對學生進行過分籠統(tǒng)的評價，部分狀況下，學生整天都是處于努力的狀態(tài)下，原本期待被表揚，結果因為自己的小錯誤或淘氣受到嚴厲的批評，很大程度挫傷了學生的主動性，學生對于自己的行為抱有懷疑態(tài)度。

互動評價還體現(xiàn)在主動積極的發(fā)現(xiàn)其余學生的進步和閃光點，針對每個學生的進步都能給予恰當準確的評價。這并不是意味著每個人都有機會被評價為好學生，正確的方式為關注主體的進步。例如，在班級內(nèi)部建立排行榜，學生在某個角度獲得進步需要進行記錄，定期進行總結獎勵。學生主動地幫助他人，課堂上積極發(fā)言都要進行記錄。排行榜并不是十全十美的標志，其意味著對于學生微小進步的一種肯定，讓學生感受到源自他人的關注。實施中需要注意一點，評價是對學生行為的一種肯定，互動評價可以隨時隨地展開，學生主體在不同場合應該得到表揚或鼓勵，通過有效激勵，學生表達勁頭高昂，獲得正面評價后，內(nèi)心表達欲望更加強烈，積極情緒會對于主體產(chǎn)生重要的支撐性作用，朝著正確的方向努力。

2.積極的引導

小學生相互進行評價的時候，通常會關注自己的優(yōu)點之處，急于尋找他人的錯誤，對于自己的過失或不足認識不夠，評價內(nèi)容通常局限在具體的行為中，面對該種問題，老師需要借助各種不同的形式，包括游戲或故事，讓學生明白具體道理，提高評價能力。正確的認識最終才能夠正確地評價，準確實施自我教育，養(yǎng)成評價的能力。正確的認識需要樹立學習的信心。學習成績好壞并不完全依賴高智商，還受情商的影響，依靠頑強的意志力和堅決的自信心。教學中配合不同形式的活動，創(chuàng)設不同的教學情景，讓學生相互鼓勵，努力克服自己的情感弱點，提升奮斗的意識，培養(yǎng)意志力和恒心。

教學中培養(yǎng)學生的責任感，正確的學習目標是促進進步的關鍵動力。強烈的學習責任感讓學生的行為保持自律性，在學習或生活中遇到問題的時候，通過思考解決問題，不輕易地向他人求助。面對失敗不輕易地放棄，獲取成績的時候不會過分地自大，對于自己提出更高的要求，深入反思自己的學習策略，獲得更加理想的效果。教育過程中幫助學生養(yǎng)成頑強的毅力，學習過程是非常艱苦的，生活中也會面對各種的阻力和困難，挫折或失敗是經(jīng)常出現(xiàn)的，具有頑強的毅力，才不會因為短期的挫折或困難放棄進步，才會面對困難勇往直前，通過不懈的努力，最終獲取成功。

學生需要正確地歸因，積極面對生活或?qū)W習上的失敗。成功原因不應該歸咎于自己的聰明、運氣、能力，避免長時間錯誤的認定，防止產(chǎn)生僥幸心理帶來自滿或是自負的情緒，造成后期的失?。皇〉脑虿粦摎w結為運氣、天賦、機會等，防止喪失進取決心。老師需要教導學生正確進行歸因，通過相互的觀察、互相激勵、主動調(diào)節(jié)、科學互動評價，在面對成功或失敗的時候，保持清醒的頭腦，健康的心態(tài)，用積極的態(tài)度面對生活中的挫敗或成功，努力地調(diào)整心態(tài)，制訂具體的目標和計劃，堅持不懈地努力。

3.鼓勵學生相互評價

評價過程具有獨立性和依賴性，小學生之間的評價大部分程度上模仿老師和父母的評價，因此，老師需要對學生具有公正客觀的評價，讓學生主體在老師的評價中形成正確的認識。實際教學過程中，老師可能受到外界各種因素的作用，對學生的行為進行主觀性的評價，這會對學生的心理產(chǎn)生傷害，使學生對自身產(chǎn)生懷疑，影響學生的發(fā)展。老師日常工作中需要積極聽取學生的表達或申訴，勇敢面對學生的逆反情緒。例如，班級內(nèi)部組織自由活動后，有的學生會向教師反饋受到其余同學的欺負，老師在沒有明確事實的基礎上，批評學生，后期老師了解到事情發(fā)生的全部過程，對于學生產(chǎn)生錯誤的批評，這種狀況下，老師要主動承認工作失誤，鼓勵學生提升勇氣，積極指出別人的不足，培養(yǎng)評價能力，具有準確的是非判斷力。學生相互的評價具有偏差，老師應該及時地糾正和引導，促進學生養(yǎng)成思考意識。

4.學會反思

反思課堂的學習是評價能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，老師通過科學合理的設計，主動地創(chuàng)造機會讓所有學生經(jīng)歷全部的過程，課堂提問需要多層次、低起點，鼓勵全體學生主動地嘗試，給予正確的肯定。學生主體通過分析、思考、研究、認知，反思自己的不足之處，通過目標性教育，促進綜合評價能力的提高。對于合作交流過程積極地反思，利用典型的感召力，激發(fā)評價的動力。合作交流活動包括學生老師之間的交流、學生相互之間的合作交流，教學中營造良好的課堂氛圍，提升班級的凝聚力，讓學生在潛意識的狀態(tài)下，學習群體活動中的典型，對于自己在群體中的水平和位置具有準確的認識，幫助學生不斷進步。

總而言之，學生評價能力的培養(yǎng)必須基于正確的方法，科學合理的教學模式，給予學生足夠的時間和空間，提升學生的自我控制能力，提升主動性和自覺性，提高綜合教育水平，為長久性的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]文紅.小學生自我評價能力的培養(yǎng)分析[D].四川師范大學，2015.