加強學校隊伍建設 提升農村小學辦學水平

徐步闊

摘 要：在農村的小學教學中，由于教育資源的分配不均，導致一些學校的教學水平比較低，這主要與學校師資隊伍的整體教學水平以及對應的教學設施建設有很大關系，因為處于啟蒙教學階段的學生需要高質量的教學為其創造好的學習環境。

關鍵詞：教學隊伍；師資力量；教學質量

由于城鄉之間長期教育資源的分配不均，導致在教學過程中，農村的教學質量整體處于不利地位，所以對于學校的教學水平在某種程度上很難得到提升，所以，在具體教學中，對應學校的教學水平就會被學校的教學能力所影響，導致學校的教學隊伍的教學能力被大環境下的教學所限制，因此農村小學的辦學水平需要從這些細節上去處理才能逐步提升教學水平。

一、農村學校教育教學資源分配情況

1.學生的所在學校不能提供良好的教學

在農村的一些學校，由于教師的教學水平有限，導致在具體的教學中教學的效果會受到一定程度的影響，這主要是受到主體教學環境影響導致學生認知能力的形成相對緩慢，并且由于所對應學校的整體教學質量不高、學生的學習環境就會受到影響，因此對于農村的學校而言正是由于自身教學質量不佳，導致學生的學習效果很難達到預期的效果，顯然學校要提高教師的教學水平以達到提升學校整體教學質量，這也是當前一些農村學校所面臨的主要問題，同時也是對應學校需要去提高的重點內容。

2.學校教學形式和方法缺乏創新

相對于城市來說，由于農村地區的交通不便，文化背景與城市相比也有所不同，因此，教師的教學形式也會主要圍繞農村學生的基本狀況去做相應的安排。所以在具體的教學中，一些教師可能在教學形式上采用當地的語言作為教學語言，比如方言在某些時候可能就會成為教師的教學語言，這樣教師傳授知識的方式就會受到方言的限制，雖然學生可能對方言的接受在短時間里會比較喜歡，但是從長期來看，這種形式的教學形式會使得教師在教學過程中普通話的使用被邊緣化，這樣對于處于啟蒙階段的小學生而言顯然是不利于他們的語言學習的。因此，對于農村的學校來說，教師在教學中需要盡力避免使用方言教學，因為對于小學生而言，需要在該階段加強自身母語的學習和使用頻率。對于教師而言教學的形式不應該僅僅局限于用方言去教學，而是要均衡使用教學資源，讓教學形式更加豐富。

因此，在農村的教學中面臨著教學資源得不到充分利用，使得對應的教學受到客觀教學環境的影響，難以取得長足的進步。因此，教師教學水平的提升還需要從改善教學條件開始，然后再去展開師資力量的建設。

二、加強教學隊伍建設的要點

1.從學校的教學環境和教學資源出發引進教師

配合國家的西部大開發和東部發達地區的人才引進戰略。近年來我國的農村地區的教育資源已經得到了很大程度的改善，而對于學校而言，自身教學水平的提升在很大層面上取決于教師在具體的教學中是否能夠取得良好的教學效果，因此，農村學校首先需要引進自身教學相對比較薄弱環節的教師，比如英語和語文這類語言啟蒙類的教師。因為對于農村的小學生而言，由于教師在教學過程中長期使用方言教學，使得母語的掌握情況不是很理想，而英語的教學主要是由于小學生所接觸的英語知識較少，導致學生的英語水平也比較低下，因此，一些農村學校需要注重對這兩個科目的教師的引進，這樣整個學校的教學水平也會得到相應的提升。

2.學校需要對自身教學中出現的問題進行準確定位

在一些農村學校由于教師自身的教學水平相對比較低，這主要是由于其整體的教學方法和教學層面僅僅局限于當地，這樣在具體的教學中教師只會看到當前的文化背景，而忽視了其他地區的教學情況，這也是當前農村一些小學所面臨的情況。因此對應的農村小學需要對自身學校教學所面臨的問題進行細致分析，然后從中找出教學水平難以提升的癥結所在，再去引進對應的教師彌補這些問題。比如一些學校長期使用當地的教師，在教學中教師采用方言進行教學。這時候學校就需要對這類教師進行適當的位置互換，比如可以將外地的教師換到語文教學上去，而將換掉的語文教師進行教學培訓，安排到合適的崗位上去，這種做法不僅可以及時地將教學資源進行合理地再分配和利用，而且對于不同學校之間的教學有很好促進作用，因此學校需要在這些方面進行對應的改善。

總體來看，農村小學的教學質量的提升還是需要學校首先從自身所面臨的教學問題出發從教學形式，以及教學中的薄弱環節進行對應的補強和改善的。改善的措施可以將不同地區教師的教學崗位進行互換，并且將學生的學習形式同城市地區的教學進行交流互動，互動的方法可以是以交換生的形式，也可以是教師之間的正常的教學交流。總而言之，農村小學的師資力量的建設還是需要從自身的教學資源和對應的教學環境出發，作出對應的調整和適當的教學安排。

參考文獻：

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