預習，奏響有效閱讀的序曲

周淑菲 鄭國英

聯合國教科文組織的埃德加·富爾先生預言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段；是上好語文課的重要環節之一；也是提高學生自學能力的必要途徑。預習不僅僅是讓學生為上課掃除部分知識障礙，了解要學習的知識點、難點，更重要的是可以培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終生學習奠定基礎。

根據教學實踐，筆者認為可以從兩個方面入手指導學生預習：

一、方法引領，走好預習之路

葉圣陶先生曾經說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生掌握知識的方法，只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。教學中很多學生因為不知道預習的方法，導致不會預習、預習效果不佳。預習要求越是明確具體，切實可行，學生的預習效果就越好，根據第三學段的特點，筆者在教學中采用“讀、查、問、寫——四步預習法”。

（一）讀——書讀百遍，其義自見

預習時，要求學生讀書務必要做到：讀正確、讀通順。課文讀熟了，閱讀過程中的第一障礙也就掃清了。讀通讀熟是貫穿于小學階段語文課前預習始終的最基本方式。但是我們經常發現，一篇課文學好了，有的孩子讀起書來仍然結結巴巴，錯誤迭出。讀的功夫尚且如此，又怎能讓“其義自見”呢？因此，古人所提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。

1.瀏覽讀。拿到一篇新課文，先進行快速地默讀，默讀的要求有兩個方面：一是了解課文的大概意思；二是準確地找出全部生字詞，圈出。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。

2.重點讀。對照生字表，把默讀課文時圈出來的生字詞再大聲讀一讀，要求讀準并熟記。

3.放聲讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍，不如口過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。此時的讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍要注意文章內容、思想意義，第三遍了解文章結構，寫作方法。

（二）查——他山之石，可以攻玉

所謂查，就是通過查閱字典、詞典，掌握不認識字的讀音，不理解詞語的詞義。另外，還可以查一些相關的課外資料。

1.查生字詞。在讀中不認識或不理解的字詞要通過查閱字典、詞典或其他工具，讀準字音、理解詞義。并把重要詞語的意思寫在課本上，為理解課文的大意掃清障礙。

2.查相關資料。教師要鼓勵學生根據自己的個人能力，搜集一些跟課文內容相關的資料，以便更好地走進課文。

（1）查故事背景。如學習《絲綢之路》一文，預習時就可以查一查有關絲綢之路的故事，以及絲綢之路的作用。了解絲綢之路在中西交通、中西貿易及中外友好方面起的作用，幫助學生更好地理解絲綢之路的歷史意義。

（2）查作者資料。如，學習《泊船瓜洲》一文，預習時可以去查查詩人王安石的相關資料，了解王安石的人生軌跡，還可以讓學生查找“京口、瓜洲、鐘山”三地的位置，進而理解詩人思鄉的情懷。

（3）拓展查閱。小學高段有許多課文選自一些經典名著或是名家名篇。在預習的時候如果能夠進行適當的拓展查閱，不但可以增加學生的閱讀量，而且對學生體會課文的情感還有很大的裨益。

（三）問——學起于思，思起于疑

“大疑則大進，小疑則小進。”課前預習，讓學生思維的觸角伸向新知識的重難點和疑點，使學生逐步學會思考和發問。實踐證明，帶著問題來學習的學生，上課的時候注意力一定會集中。收獲也一定比較大，這就是成功學習的奧妙之一。指導學生質疑可以從以下幾個方面質疑。

1.于課題處質疑，探索文章主題思想。如《山中訪友》一文，課題就耐人尋味，可引導學生質疑：課文為什么要以此為題？其對表達文章主題有什么幫助？

2.于中心句質疑，體會文章思想感情。如《詹天佑》的最后一段“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”學生預習的時候，教師就應該引導他們在此處質疑“為什么說京張鐵路的全線竣工給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？”

3.于精彩處質疑，提高學生欣賞能力。如《臨死前的嚴監生》一文“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”一句，是對嚴監生咽氣前的絕妙描寫。可引導學生質疑：“此時，嚴監生伸出兩個指頭為的是什么？如果此時還能說話，會說什么？”進而培養學生欣賞文本的能力。

（四）寫——不動筆墨不讀書

預習課文不只是讀讀、想想，而且要注意多動筆。預習時，除摘抄值得積累的詞句外，在課文一些重點的地方寫寫畫畫、圈圈點點也是很有必要的。

1.摘詞句。俗話說：“嘴過三遍，不如手過一遍。”動手摘抄好詞佳句，使眼、手、腦并用。效果比朗讀更好。我們可以根據需要，要求學生在預習本上摘抄。

2.寫批注。批注既可以分析人物的性格、進行人物的對比、列出人物的成長錄、剖析人物性格等的成因、聯絡人物相關背景知識、預測人物發展前景等，又可以是對文章提出個人的問題；生發點既可以是文本的晦澀之處，又可以是聯想到的其他問題，亦可以是帶著批判的精神，有選擇地吸納文本的精華，對與個人觀點相左處，要學生合理地質疑。

二、模式導航，師生同頻共振

“同頻共振”是聲學中的一條規律，就是指一處聲波在遇到另一處頻率相同的聲波時，會發出更強的聲波振蕩，而遇到頻率不同的聲波則不然。在課堂教學中，如果教師的教學藝術與學生的思想認識達到同一“頻率”，那么師生間就會產生認識、思想、情感等方面的“共振”或“共鳴”，會出現師生雙方的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識的情況。而要做到師生“同頻共振”，光有“法”的引導是不夠的，還需要教師有意識、有目的的“導”。通過實踐，筆者認為預習導航可以從兩方面入手：

（一）目標導航，習有方向

抓住文章的重點是我們預習的一個重要方面，要引領學生進行預習，就要促使學生學會抓住文章的重點。大致而言，文章的重點，也是我們教學的重點，抓住了文章的重點，必然會為后面的提高課堂教學效率做好準備。如：

預習目標是基于教學目標而確立的，有了正確的預習目標，學生的預習將更有方向，效率更高。

（二）誤區導航，少走彎路

在語文學習中，或多或少存在一些隱蔽性極好的“陷阱”，如果教師在預習之初就引領學生走出“誤區”，那么學生將少走許多彎路。以《只有一個地球》導航生字詞學習為例：

“授人以魚，飽餐一頓，授人以漁，飽食終身。”讓學生獲得良好的預習方法是提高預習能力，開辟有效閱讀的高速公路。對之，教師應聚焦關注，傾力培養，于近，能實現閱讀課堂教學的高效；于遠，裨益學生終身。

參考文獻：

[1]徐美娟.小學語文課前有效預習的指導策略實例探究[J].課程教育研究，2014（6）.

[2]于瀅.以生為本，指導學生自主預習[J].內蒙古教育，2011（10）.